楊蘊麗

（內蒙古師范大學 經濟學院，呼和浩特 010022）

一、專業(yè)轉型背景下的教學目標改革

傳統(tǒng)大學教育，重視知識傳授，忽略能力培養(yǎng)，因此出現(xiàn)“大學畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。為了促進我國由“人口紅利”大國向“人才紅利”大國轉型，提升大學畢業(yè)生的有效就業(yè)率，我國提出必須加快地方院校的專業(yè)轉型，目的是培養(yǎng)更多的高級應用型人才。

產業(yè)經濟學屬于應用經濟學一級學科。在我國地方經濟轉型發(fā)展、產業(yè)結構優(yōu)化升級的關鍵時期，中觀層次的產業(yè)規(guī)劃和產業(yè)管理變得尤為重要，產業(yè)經濟學為地方經濟發(fā)展服務的功能凸顯。各類工業(yè)園區(qū)在設立、升級為盟市級園區(qū)、自治區(qū)級園區(qū)及國家重點園區(qū)的過程中，均需要提交園區(qū)產業(yè)規(guī)劃。據(jù)不完全統(tǒng)計，內蒙古每個旗縣有1—3個園區(qū)。這些園區(qū)的發(fā)展需要頂層設計，因此，需要專業(yè)人士完成大量的園區(qū)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃。粗略估計，每年合同額度累計超過3000萬元。但是，區(qū)內高校、科研院所目前能承擔該類規(guī)劃的人才較少，以致各園區(qū)不得不聘請省外專家完成相關項目。

為了提升服務地方經濟的水平，地方高校產業(yè)經濟學課程的教學目標應由知識傳授逐步轉向能力培養(yǎng)，通過改革教學方法、優(yōu)化教學過程，改變被動教學現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)掌握科學分析方法、具有主動探索精神和動手實踐能力的專門人才。

二、典型的課程訓練方式比較

目前，我國大多數(shù)高校的產業(yè)經濟學課程教學以“講授”為主，缺乏輔助教學手段和創(chuàng)新實踐訓練環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)學生不了解企業(yè)以及產業(yè)運行，無法理解產業(yè)理論或模型，運用理論分析實際問題的能力更弱，最終影響教學效果。侯茂章、朱玉林等運用模糊層次分析法，從教師、學生和其他等三個方面進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，教學方法創(chuàng)新、教師個人魅力、班風、備課、案例教學與聯(lián)系實際等是影響產業(yè)經濟學教學效果的主要因素[1]，這些因素最終都落實在課程訓練方式上。

目前，在產業(yè)經濟學教學過程中，可能采用的課程訓練方式有以下五種，見表1。

從表1的分析可知，我國產業(yè)經濟學的教學基本以課堂說教為主，課后訓練僅限于做作業(yè)、背筆記，計算練習較少，案例分析督促檢查不到位，教學效果差。最終形成“課上抄筆記—考前背筆記—考完全忘記”的惡性循環(huán)，這種情況從學生的畢業(yè)論文寫作可見一斑。很多經濟學本科生的畢業(yè)論文都沒有系統(tǒng)的論證體系，幾乎不涉及一個公式的運用、一組數(shù)據(jù)的計算，現(xiàn)狀分析無指標，問題分析無對比，對策建議缺乏操作性。

為了提高實踐和創(chuàng)新能力，合肥工業(yè)大學自制相關軟件，用于分析市場集中度、產業(yè)空間集中度、投入產出、地區(qū)產業(yè)結構、產業(yè)安全和產業(yè)競爭力等問題[2]。安徽農業(yè)大學經濟分析與預測實驗室，編寫了產業(yè)經濟實驗指導書，配備計量經濟分析軟件等，鼓勵學生進實驗室參加教師的科研項目，取得了良好的教學效果[3]。但是，對偏文科的學校來說，類似的實驗室建設受到學校財力、物力、人力的約束，往往建設時間長，利用效率低，對產業(yè)發(fā)展和教學實踐都提出了項目訓練的迫切要求。

表1 我國“產業(yè)經濟學”課程訓練方式比較

項目訓練的目的是滿足產業(yè)發(fā)展和園區(qū)建設需要?，F(xiàn)狀分析、問題探究及對策解決都以“實踐”作為檢驗真理的標準。項目練習的素材來源于現(xiàn)實，克服假設條件脫離實際的不足，克服抽象學習的缺陷。項目練習以未來工作角色作為項目選擇的依據(jù)，通過教學—資料搜集—訓練—評價—修改等階段，促使學生掌握一種技能或分析框架，為畢業(yè)論文創(chuàng)作、參加公務員考試及從事有關項目研究奠定基礎，能有效提高學習積極性和教學效果。

三、項目教學法在產業(yè)經濟學中的運用

（一）項目教學法研究進展

項目教學法是職業(yè)院校的主要教學方法之一，相關研究自2003年以來較多。項目教學法在大學的運用主要體現(xiàn)在大學英語教學上，以“項目教學法”并且“大學”為“篇名”在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫可以檢索到有關文章34篇，其中，以“大學英語”為研究對象的有30篇，大學語文2篇，藝術設計2篇。截至目前，將該方法運用于產業(yè)經濟學的相關研究較少。本文結合作者的產業(yè)規(guī)劃實踐和教學實踐，對此略作探索。

（二）項目教學法在產業(yè)經濟學中的運用

在產業(yè)經濟學中運用“項目教學法”，要求教師在學期初向學生布置結合自身特點的訓練項目，并指導資料獲取路徑；在教學過程中，督促學生查找有關數(shù)據(jù)，運用基本公式計算數(shù)據(jù)之間的關系，結合基本理論及課外閱讀，分析有關結論并提出對策建議。各章的分析結果，能為畢業(yè)論文寫作奠定基礎。

項目1：某省區(qū)某產業(yè)發(fā)展研究

此訓練項目涉及產業(yè)經濟學的各知識模塊。通過產業(yè)組織理論的學習，要求學生搜集該區(qū)域內（及全國）該行業(yè)前4位或前8位大企業(yè)的產值、銷售額、從業(yè)人數(shù)等數(shù)據(jù)；通過計算行業(yè)集中度，判斷該產業(yè)市場結構，分析主要企業(yè)的價格、廣告等市場行為；通過與國內外同行業(yè)先進地區(qū)的比較，判斷該地區(qū)該行業(yè)的主要問題，為提出產業(yè)組織政策奠定基礎。通過產業(yè)結構模塊的學習，計算該行業(yè)的產業(yè)關聯(lián)度、判斷其產業(yè)成長階段，發(fā)現(xiàn)制約該產業(yè)發(fā)展的瓶頸，為提出產業(yè)組織結構奠定基礎。通過產業(yè)布局模塊的學習，判斷該產業(yè)的主要企業(yè)布局是否合理，如何促進其向集群化方向發(fā)展。通過產業(yè)政策的學習，結合之前各部分的分析結果，從行業(yè)規(guī)制和產業(yè)管理等方面提出對策和建議。

項目2：某工業(yè)園區(qū)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃

通過實地調研，對該園區(qū)的發(fā)展基礎和環(huán)境做SWOT分析。基于資源基礎、產業(yè)成長環(huán)境等，以主導產業(yè)選擇理論、產業(yè)關聯(lián)理論、產業(yè)發(fā)展理論為指導，確定適合該園區(qū)發(fā)展重點產業(yè)，并對重點產業(yè)的市場前景、產業(yè)鏈、產業(yè)布局、產業(yè)項目作出具體分析。最后，依據(jù)產業(yè)管理理論，提出保障園區(qū)發(fā)展的建議。

四、項目教學法的拓展路徑

（一）科學安排訓練項目

訓練項目安排得是否科學是項目教學法成敗的前提。從訓練內容來說，該項目應涵蓋產業(yè)經濟學的主要知識點，不能太窄。從訓練時間來看，該項目應貫穿學習全過程，不能虎頭蛇尾。從訓練難度來看，該項目應是本科生通過理論學習和數(shù)據(jù)分析能把握得了的。從訓練布置來看，應在講完導論之后，進入第一個大模塊講解之前布置項目任務。從訓練形式來看，結合學生寫作基礎，可以給出格式模板和主要框架，由學生結合具體的區(qū)域和產業(yè)，完成訓練內容。

（二）指導資料查找途徑

能否獲得相應資料是進行產業(yè)分析的基礎。對研究對象的認識涉及表象和本質、數(shù)量和質量、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等多個方面。為了盡可能獲得關于研究對象的全面認識，教師應對資料查找途徑進行科學指導：一是建議學生選擇較熟悉的產業(yè)進行觀察和分析；二是建議學生對相關產業(yè)和重點園區(qū)做實地調研；三是為學生提供查找、下載有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)的平臺，如中國經濟信息網(wǎng)、上市公司統(tǒng)計年報、中國統(tǒng)計年鑒、各省市區(qū)統(tǒng)計年鑒、各盟市統(tǒng)計年鑒、中國金融年鑒、中國高技術產業(yè)統(tǒng)計年鑒，等等。

（三）加強項目指導與交流

項目訓練的關鍵在于及時。為了做到交流及時、信息準確，建議將博客、微信等新媒體運用于項目訓練指導。這些平臺的主要優(yōu)點體現(xiàn)在四個方面：一是便于學生表達個性化的想法、激勵參與和共享[4]；二是通過大量的鏈接了解更多的理論、更前沿的研究成果；三是為師生搭建起與外界交流和展示項目成果的平臺；四是提供溫故而知新及教學反思的載體。

（四）完善過程評價機制

教師可以將訓練項目和課程進度有機結合，依據(jù)模塊進行進度檢查。每講完一個模塊一周以后，就對相應訓練結果進行抽查，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，集中講解完善方法。此抽查必須當場評分，并公開計入平時成績，以起到獎勤罰懶的作用，督促學生及時修改，認真對待下一個訓練模塊。

（五）展評優(yōu)秀項目作品

當所有知識模塊都講完以后，督促學生根據(jù)之前各模塊的分析，提出對策，提升結論。并以產業(yè)或地區(qū)分組，在小組內講解的基礎上選出優(yōu)秀代表，在班內展示，并根據(jù)展示結果給出分數(shù)。對比較優(yōu)秀的作品，提出修改意見，鼓勵學生將優(yōu)秀的作品向經濟類學術期刊投稿，并為學生提供投稿指導。

總之，在產業(yè)經濟學中運用項目教學法，不受教學軟硬環(huán)境的制約，訓練方式簡單易行，訓練內容覆蓋全課，訓練內容因人而異，能有效發(fā)揮及時復習、系統(tǒng)訓練、過程評價和能力提升的作用。

[1]侯茂章，朱玉林．產業(yè)經濟學課程教學效果影響因素分析[J]．當代教育論壇，2013，（3）：14-107．

[2] 娜仁．自制產業(yè)經濟學模擬實驗軟件[J]．科技信息，2007，（27）：150-151．

[3]王艷榮．基于人才培養(yǎng)的產業(yè)經濟學教學方法設計[J]．當代教育理論與實踐，2013，（4）：101-102．

[4]張彤彤．淺議教學博客在產業(yè)經濟學教學中的作用[J]．黑龍江經貿，2011，（1）：60-61．