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        實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在高校本科商法課程中的應(yīng)用

        2015-03-17 19:33:44崔艷峰
        關(guān)鍵詞:法學(xué)應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)

        崔艷峰

        (1.哈爾濱理工大學(xué) 法學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150040;2.吉林大學(xué)法學(xué)院,吉林長春 130012)

        在本科商法課程的教學(xué)中,至今仍然存在只重視理論教學(xué)的傳授,忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)為課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容以知識傳授為中心,課程設(shè)計上大多數(shù)為理論課,課堂內(nèi)容為理論知識的傳遞,教師主導(dǎo)課堂教學(xué),學(xué)生被動地接收知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的為簡單地記憶知識以通過考試,考核方法仍然是期末考試成績?yōu)橹鳌km然隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出,地方高校法學(xué)教育均進(jìn)行了課程設(shè)計和培養(yǎng)方案的調(diào)整,增加了一些實(shí)踐教學(xué)課程。但這些實(shí)踐教學(xué)課程在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然僅占很小的比例,大多處于分散、形式化的狀態(tài)。考核方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn),通常是開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程,卻成為學(xué)生賺取學(xué)分的方法,學(xué)生難以在其中學(xué)到法學(xué)職業(yè)技能。相比較而言,畢業(yè)實(shí)習(xí)是各高校均開設(shè)的一門必修的實(shí)踐課程,實(shí)踐時間較長,以筆者所在單位哈爾濱理工大學(xué)為例,法學(xué)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間為10周,占半個學(xué)期的時間,如果充分利用,足以使學(xué)生學(xué)到一定的實(shí)踐知識和職業(yè)技能,但由于學(xué)生實(shí)習(xí)前并沒有任何實(shí)踐能力,常常無法真正從事法律專業(yè)事務(wù),且學(xué)生功利性思想較強(qiáng)、缺乏正確的實(shí)習(xí)態(tài)度,再加上考核機(jī)制不健全,使得學(xué)生實(shí)習(xí)沒有任何壓力,這些導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)不能達(dá)到真正的目的和預(yù)期的目標(biāo)。因此,法學(xué)教育面臨著人才培養(yǎng)的應(yīng)然目標(biāo)與應(yīng)用型職業(yè)人才需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到這一問題并提出中國法學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距越來越突出。因此,必須改革傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式,建立與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的法學(xué)教學(xué)環(huán)境[1]。

        診所法律教學(xué)是近些年應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的主要方法之一,但這種教學(xué)方法存在我國現(xiàn)階段難以解決一些困境,如案件來源問題、資金問題、學(xué)生的代理人身份問題等,最關(guān)鍵的是案件來源問題,這導(dǎo)致很多高校的法律診所“有所無案”或者案件數(shù)量無法滿足眾多學(xué)生需求的局面。而且診所法律教學(xué)大多使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的職業(yè)能力是訴訟實(shí)踐能力,其無法滿足全面職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)已成為我國高校亟需解決的問題。正如美國法律教授摩根所說:忽略技能訓(xùn)練會給學(xué)生帶來危害。如果給技能下的定義不是過于狹小,技能應(yīng)該伴隨學(xué)生度過他們的整個工作生涯。如談判和協(xié)商等實(shí)用技能,在學(xué)生離校后的最初幾年的工作中是非常有用的。一個談判能手很少單純產(chǎn)生于法律學(xué)校,但學(xué)??梢耘囵B(yǎng)他們一些基本的技能,讓他們終身學(xué)習(xí)體會。技能和理論對于一門課程來說是同等重要的[2]。具體到商事的實(shí)踐,其對于法學(xué)生的技能要求更高、范圍更廣。在商事領(lǐng)域的實(shí)踐中會涉及到各種非訴訟的法律職業(yè)技能,如公司章程的起草、股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的起草、破產(chǎn)重整計劃草案的制定、破產(chǎn)和解協(xié)議草案的制定等,這些職業(yè)技能僅靠在商法課堂教學(xué)中教師的理論講解和傳授無法讓學(xué)生掌握。商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法以布置給學(xué)生這樣的非訴訟任務(wù)為內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的法律知識完成這些任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)這些法律職業(yè)技能和法律理論知識的目的。因此,商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的有效方法,而本科法學(xué)教學(xué)基本上應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育,法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本上定性為應(yīng)用型[3]。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下,應(yīng)當(dāng)反思商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)踐中的困惑、利弊與得失,確定商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的理論定位與實(shí)踐路徑,這直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

        一、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系構(gòu)建

        實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種方法,以理論知識為基礎(chǔ),離不開法學(xué)理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)的是法學(xué)職業(yè)技能,該職業(yè)技能不同于我們?nèi)粘I畹慕?jīng)驗(yàn)技能,它屬于專業(yè)性技能,是受到理智活動指導(dǎo)的理智操作,是法學(xué)理論知識和法學(xué)思維在實(shí)踐中的運(yùn)用[4]。因此,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,如果沒有理論教學(xué)而直接進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話,雖然也能夠?qū)W習(xí)一些實(shí)踐職業(yè)技能,但一定缺乏理論支撐,不具有全面性和體系化,甚至可能會因掛一漏萬而損害職業(yè)利益、他人利益、當(dāng)事人利益乃至社會公共利益。理論教學(xué)是系統(tǒng)地掌握法學(xué)原理和法學(xué)知識的最佳方法,只有系統(tǒng)地掌握了法學(xué)原理和知識,才能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)實(shí)踐技能,才能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將其掌握的法學(xué)知識靈活運(yùn)用,才能通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升對法律理論知識的掌握和理解。而且理論知識的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維和法律精神,法律思維和法律精神的生成是法律職業(yè)者從事法律職業(yè)必備的素質(zhì),只有具備了這種素質(zhì),才能靈活運(yùn)用法律、解釋法律和正確的理解法律,在法律沒有明確規(guī)定的情況下能夠通過法律原理正確地解決實(shí)際問題。因此,理論教學(xué)和法律思維、法律精神的培養(yǎng)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ),是實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)職業(yè)技能人才和法學(xué)應(yīng)用型人才預(yù)定目標(biāo)的前提。

        相反,實(shí)訓(xùn)教學(xué)也會對法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)起到提升的作用,使學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài),從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)中感受理論和理解理論,進(jìn)而掌握理論。而且實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生的理論知識體系化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識多具有分散性,商法課程更是如此。商法由商法總論、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險法、海商法等7個部分組成,各個部分之間沒有必然的聯(lián)系,即使具體到每一個部分,由于其遠(yuǎn)離社會生活,具有很強(qiáng)的抽象性和技術(shù)性,人們的生活無法直接體驗(yàn)到。單純的課堂講解無法使學(xué)生真正理解和接受這些知識。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生實(shí)踐具體的商事任務(wù),體驗(yàn)到商法規(guī)則,深入理解規(guī)則的原理,加強(qiáng)對法律思維的訓(xùn)練和法律精神培養(yǎng)。因此,實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為內(nèi)容,以理論知識為載體,以法律思維和法律精神的培養(yǎng)為核心的綜合性學(xué)習(xí)方法。

        可見,法學(xué)理論知識與實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在密切的聯(lián)系,因此,商法實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中仍應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相互銜接,實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成、相互作用,最終達(dá)到培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

        二、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程構(gòu)建

        商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立在商事理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與商事理論教學(xué)同步進(jìn)行,其應(yīng)當(dāng)遵循共同的循序漸進(jìn)的規(guī)律,按照理論學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、知識體系和知識層次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計[5]。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計與布置以理論教學(xué)進(jìn)度為依托,以相關(guān)的知識已及講授為前提,注意任務(wù)本身的單一性和綜合性,其所依賴的理論知識單一性和綜合性。安排任務(wù)按照從單一任務(wù)向綜合任務(wù)漸進(jìn),從所依賴知識的單一性向綜合性遞進(jìn)。以公司章程的起草為例對此進(jìn)行說明。公司章程是公司的自治規(guī)則,是公司的憲法性文件,根據(jù)《中華人民共和國公司法》規(guī)定,公司章程包括了一系列的規(guī)范公司內(nèi)部行為的內(nèi)容:公司名稱和住所;公司經(jīng)營范圍;公司注冊資本;股東的姓名或者名稱;股東的出資方式、出資額和出資時間;公司的機(jī)構(gòu)及其產(chǎn)生辦法、職權(quán)、議事規(guī)則;公司法定代表人;股東會會議認(rèn)為需要規(guī)定的其他事項(xiàng)。公司章程的內(nèi)容雖然在公司法中有專門的條款規(guī)定,但實(shí)際上每一項(xiàng)具體內(nèi)容在公司法中均有相應(yīng)的規(guī)則,而且各個規(guī)則之間存在前后銜接的關(guān)系。因此,僅僅在課堂教學(xué)中講授公司章程的概念、特征、性質(zhì)以及公司章程應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容,只是讓學(xué)生對公司章程有了初步的認(rèn)識,而對于章程內(nèi)容的具體規(guī)則的設(shè)計則因?qū)W生尚未學(xué)習(xí)而無法有針對性的做出。所以,就公司章程這一實(shí)訓(xùn)任務(wù)來說,因公司章程所涉及內(nèi)容貫穿整個公司法規(guī)則,只有在公司法全部學(xué)習(xí)結(jié)束后,安排該實(shí)訓(xùn)任務(wù)才能真正使任務(wù)訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相互銜接,發(fā)揮相互的支撐作用??傊瑢?shí)訓(xùn)任務(wù)的安排要按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容所涉及理論知識的范圍進(jìn)行,否則,會出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)流于形式或者“巧婦難為無米之炊”的結(jié)果。

        因此,實(shí)訓(xùn)教學(xué)從學(xué)生能力成長的角度來看,應(yīng)遵循從單一技能向綜合技能提高的漸進(jìn)過程。在這個漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)過程中,讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的演練和完成,進(jìn)入到商事領(lǐng)域的情境中,滿足法律技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的要求。因?yàn)榉杉寄苁且环N直接經(jīng)驗(yàn),它依賴于人們在法律實(shí)踐中慢慢領(lǐng)會、逐漸成熟。實(shí)訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生提供了接觸實(shí)踐任務(wù)的機(jī)會,為學(xué)生提供了具體化、情景化的法律語境,為學(xué)生在任務(wù)的實(shí)踐中感悟法律,掌握法律技能。一定程度上來說,法律技能僅存在于實(shí)踐中,并且獲取它的唯一方法是通過學(xué)徒制來掌握,因?yàn)檫@種知識唯有通過持續(xù)不斷地與長期以來一直實(shí)踐它的人相接觸才能獲得[6]。通過與學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排,讓學(xué)生親自完成任務(wù)、應(yīng)用法律、實(shí)踐知識,使其感受法律知識的價值和法律精神的魅力。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,提高學(xué)習(xí)的動力。

        三、商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程構(gòu)建

        (一)任務(wù)設(shè)計

        任務(wù)設(shè)計是商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。課程教師需要根據(jù)課程理論知識的要求和實(shí)踐中職業(yè)工作的需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。這就對設(shè)計任務(wù)的老師提出了較高的要求,需要其具備該門課程綜合的系統(tǒng)化的理論知識,而且還要有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有如此,才能保證其設(shè)計的任務(wù)具有針對性,能夠滿足實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求,任務(wù)是有效的。

        實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)決定了設(shè)計的任務(wù)要能夠鍛煉學(xué)生的法律運(yùn)用能力和形成法律思維為原則,以是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成過程中,形成商事領(lǐng)域的具體情境,把所學(xué)知識隱含在一個個具體的任務(wù)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到掌握知識和技能的目標(biāo),并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。這就要求任務(wù)設(shè)計需要盡可能具有針對性,能夠涵蓋大量的商事課程的理論知識,但也要考慮實(shí)訓(xùn)任務(wù)的數(shù)量,不應(yīng)設(shè)置過多,避免重復(fù),否則會使學(xué)生失去仔細(xì)研究和認(rèn)真工作的動力和激情。

        (二)任務(wù)分析

        分析任務(wù)是課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容,即老師在課堂上對實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解,使學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)、特征、內(nèi)容以及在商法體系的具體單行法中所占的位置,在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中能夠統(tǒng)籌考慮該任務(wù)的意義、價值,明確該任務(wù)所要保護(hù)的利益主體,站在該利益主體的角度考慮,從而靈活運(yùn)用法律規(guī)則,合理設(shè)計權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任,將法律風(fēng)險全部考慮并合理設(shè)置進(jìn)行規(guī)避。在分析任務(wù)的過程中要注意老師與學(xué)生的互動,老師主導(dǎo)分析的同時,積極調(diào)動學(xué)生思考問題,從理論角度思考實(shí)訓(xùn)任務(wù)的價值、意義、性質(zhì)等基本理論問題,使其深入任務(wù)之中,思考任務(wù)完成過程中可能存在的困難,思考法律適用和解釋上可能存在的理解錯誤或者不當(dāng)?shù)葐栴}。只有能夠思考問題、提出問題,才能分析問題、解決問題,才能真正理解和掌握與該問題相關(guān)的理論知識。

        (三)任務(wù)實(shí)施

        教師布置任務(wù)后,即進(jìn)入學(xué)生的自主實(shí)施階段。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)給予該階段合理的時間,以使學(xué)生有足夠的時間查閱相關(guān)資料,熟悉相關(guān)的法律規(guī)定和法律理論知識。筆者認(rèn)為這個時間應(yīng)長短事宜,時間過長會使學(xué)生松懈對任務(wù)的完成,失去趁熱打鐵事半功倍的效果;時間過短會顯得過于急促,學(xué)生會放棄對相關(guān)知識的深入挖掘和資料的全面搜集,影響任務(wù)完成的質(zhì)量。無論哪種情形均會失去實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性,而無法達(dá)到通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

        在任務(wù)實(shí)施階段,教師應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)的作用,給予學(xué)生遇到問題思考和提問的空間,指導(dǎo)教師應(yīng)掌握好分寸,不宜直接給出答案,而是通過引導(dǎo)的方法使學(xué)生自己找到答案。如遇到比較集中的問題,也可以考試集中輔導(dǎo)。在實(shí)施過程中,指導(dǎo)老師可以對于問題較多或者涉及知識面較廣的實(shí)訓(xùn)任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行討論,也可以分小組完成任務(wù),以保證任務(wù)完成的質(zhì)量和達(dá)到有效的目的。

        (四)任務(wù)評價

        學(xué)生完成任務(wù)提交后,要及時組織學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行交流并進(jìn)行評價。對較為簡單的、由學(xué)生個人完成的任務(wù),其評價過程可采取由指導(dǎo)老師打分評判,并選擇完成任務(wù)較為優(yōu)秀的同學(xué)做講解,聽取其他同學(xué)和老師的意見,在學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間形成交流。較為復(fù)雜而分小組完成的任務(wù),則在任務(wù)完成后由各小組指派代表對其完成的任務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行講解,指導(dǎo)老師一人或者邀請其他老師共同組成審閱組,在講解過程中隨時打斷講解人,提出問題,由講解人回答,小組其他成員也可補(bǔ)充回答。其他同學(xué)有問題也可在講解過程中提出并進(jìn)行交流。講解之后,由指導(dǎo)老師或者審閱組老師點(diǎn)評,指出重點(diǎn)、難點(diǎn),并從提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的角度做正確引導(dǎo)。

        四、總結(jié)

        商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法,其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用法律、認(rèn)識法律的能力,鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力,培育了學(xué)生的法律思維和法律精神。不但如此,實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要學(xué)生通過文字寫作來完成,鍛煉了學(xué)生的文字寫作能力和語言運(yùn)用能力以及邏輯能力,從這個角度來看,商事實(shí)訓(xùn)教學(xué)法不但培養(yǎng)了法學(xué)應(yīng)用型人才,而且培養(yǎng)了具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。這符合我國法治建設(shè)對法律人才的需要。正所謂大批高素質(zhì)的法律人才是建設(shè)法治國家的第一資源和基本力量,他們不僅是法律文化和法律制度的創(chuàng)造者,也是法律制度的實(shí)踐主體[8]。

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        (編輯:劉偉霄)

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