張 靜，陳俊林

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

無機化學實驗教學中的幾個脫節(jié)問題及解決方法

張 靜，陳俊林

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

就高等醫(yī)學專科學校無機化學實驗教學中幾個脫節(jié)問題，結合個人教學經(jīng)驗和實踐探索，給出解決問題的方法，并對實驗教學過程管理提出幾點建議。

無機化學實驗；基本實驗操作技能；實驗能力；實驗思維能力

無機化學實驗是無機化學教學中的重要組成部分，對醫(yī)學專科學校醫(yī)學技術類專業(yè)學生而言，只有通過實驗，才能掌握基本操作技能，形成良好實驗能力，提高基本實驗素質；同時通過實驗教學能真正落實《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，完成培養(yǎng)學生實踐能力和科學素質的教學任務。由于無機化學是學生入校后接觸到的第一門專業(yè)基礎課程，在無機化學實驗教學中歷屆大一新生都會出現(xiàn)高中和大學實驗脫節(jié)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對學生學習能力提高、實驗習慣養(yǎng)成以及后續(xù)其他化學實驗課程和專業(yè)課程學習都會產(chǎn)生一定影響，值得引起教師關注。

1 無機化學實驗教學中的幾個脫節(jié)問題

1.1 學生的化學實驗理論知識參差不齊

以漯河醫(yī)學高等?？茖W校為例，醫(yī)學技術類專業(yè)學生來源于高考第三批或第四批錄取的高中畢業(yè)生，文理兼收，且文科生入學比例略有上升趨勢，如2012級藥學系新生中文科生比例占到1/3。無論文理科生，對化學基礎知識的理解和掌握都存在較大差異，尤其是文科生在學習過程中感到壓力更大，問題更多。如對2012級學生的調查結果顯示，有關化學實驗室知識、實驗室安全操作等基本知識點，僅有26%的學生回答正確。因此，進入專科學習后學生更易失去學習興趣。

1.2 學生的學習方式和評價方式不銜接

中學階段的化學教育雖然已經(jīng)實施了新課程標準，倡導探究性教學，培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新能力，但受高考“指揮棒”影響，學校多是采用題海戰(zhàn)術、反復考試來強化知識［1］。高中階段的化學實驗多通過教師演示、講授、觀看視頻等方式完成，學生親自動手的機會較少。對2012級新生的問卷調查結果顯示，高中時期經(jīng)常上實驗課的學生占19%，實驗前預習的占40%，寫預習報告的占8%，課后要求寫實驗報告的占16%，化學實驗考核方式均為筆試。因此，大一新生入校后，接觸到第一門專業(yè)基礎課無機化學，就會表現(xiàn)出諸多方面的學習不適應。如實驗課前盡管教師一再強調預習實驗內容，但學生不知道怎么預習；盡管實驗課前教師認真講解實驗內容，但學生走進實驗室還是不知道該干什么；實驗臺上物品亂放，試劑瓶、藥品瓶不能及時加蓋等；實驗數(shù)據(jù)處理不當、實驗現(xiàn)象不會描述、實驗中遇到問題不知所措等。由于高中教育階段忽略學生預習和書寫實驗報告等良好習慣的培養(yǎng)，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，影響了學生進入高校后實驗綜合素質的發(fā)展。

1.3 學生的情感態(tài)度表現(xiàn)差異

調查發(fā)現(xiàn)，在高中階段和大學階段，絕大多數(shù)學生對化學實驗有很強的興趣，但高中階段受高考影響，教師和學生只重視如何提高高考成績，導致“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良現(xiàn)象發(fā)生［2］，使學生在中學階段就忽略了實驗技能的培養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)，45%的學生認為自己的實驗動手能力不好。醫(yī)學技術類專業(yè)學生進入高校后首先接觸到無機化學這門課程，而教師授課速度快，知識容量大、理論性較強的特點，導致新生無論是在心理上還是在學習上都很難適應。實驗課的學習亦是如此，學生對無機化學實驗課的畏懼心理，使其學習興趣和積極性受到影響，阻礙了其綜合實驗素質的提高。

1.4 學生的化學實驗技能訓練不到位

化學實驗技能包括實驗操作技能和實驗心智技能兩方面。實驗操作技能是基礎，實驗心智技能是實驗全過程的心理調控機制。由于受高中階段實驗教學方式的影響，造成學生重理論輕實驗、重講解輕操作、重演示輕實踐，原本在初、高中階段就應掌握和形成的實驗操作技能，很多學生仍未掌握。有的學生對實驗用品選擇缺乏合理性，對實驗條件控制不到位，環(huán)境保護意識較差。比如調查顯示，有關蒸發(fā)、過濾、滴定管使用等，僅有50%的學生能獨立完成這些實驗操作，而部分文科生甚至連常見的玻璃儀器都不能準確辨認。

2 解決方法

2.1 了解學生實情，強化基礎訓練

為解決無機化學實驗教學脫節(jié)問題，順利開展無機化學實驗教學，每學年的第一學期，在給新生上無機化學實驗之前，先進行相關調查，了解學生實情，而后對癥下藥解決問題。如針對文科生化學知識相對薄弱、動手實驗能力較差現(xiàn)狀，采取文理科生一對一幫扶方式，鼓勵和幫助文科生提高實驗操作能力；另外開放實驗室，鼓勵學生利用課余時間進行學習和實踐，以彌補以往技能訓練的不足。

2.2 精選實驗教學內容，培養(yǎng)學生動手能力

醫(yī)學技術類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生只有職業(yè)素質高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強，才能與地方經(jīng)濟相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，才能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構一線崗位開展工作。為此，我們根據(jù)醫(yī)學技術類專業(yè)培養(yǎng)目標，合理制定課程標準，討論精選實驗內容［3］，開發(fā)校本實驗教材《分析測試實驗指導》，構建新的實驗教學體系，根據(jù)專業(yè)需要增添或減少實驗項目，重點選擇實驗基本操作和常用儀器及應用廣泛的實驗項目。如，醫(yī)學檢驗專業(yè)目前選用的《無機化學》是全國高職高?！笆濉币?guī)劃教材，由人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編，該教材實驗部分缺少化學實驗的基本知識，教學中我們有意識地增加實驗室基本知識：實驗規(guī)則，藥品使用規(guī)則，安全操作規(guī)則，常用儀器的認領、洗滌、干燥，化學試劑的規(guī)格，實驗室管理，實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗報告書寫等相關規(guī)范等內容，以強化學生基本操作技能。又如，增加“緩沖溶液的配制與性質”實驗，注意與生化檢驗課相銜接，為學生后續(xù)課程的學習奠定基礎?；A課為專業(yè)課和未來工作的需要服務，讓學生感受到化學與醫(yī)學的密切關系，變被動學習為主動學習，自覺訓練，逐步提高動手能力。

2.3 改變實驗教學模式，提高學生自學能力

結合學校和實驗室實際情況，改革實驗教學。首先，加強實驗前預習教學環(huán)節(jié)。每次實驗課前要求學生通過網(wǎng)絡教學平臺、教材等進行課前預習［4］，熟悉實驗內容及相關知識，并寫出實驗預習報告。對于規(guī)范的化學實驗基本操作，實驗所用儀器的介紹、使用方法和注意事項等內容，實驗前讓學生通過網(wǎng)絡下載觀看視頻的形式［4］，增強感性認識，豐富自學形式，增加其自學興趣。其次，實驗課開始時，教師先講解實驗目的、實驗原理、實驗內容，待學生領取清點儀器后，再講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，并對實驗關鍵內容及注意事項進行提問。最后，實驗完成后，組織學生分析討論實驗中存在的問題，總結實驗教訓，以完善實驗報告內容。這樣，通過預習讓化學實驗目的和實驗實施具體化，使學生由被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，減少操作過程中的應付心理和馬虎行為，培養(yǎng)其思考問題、觀察分析和解決問題能力，提高自學能力。

2.4 訓練學生操作技能，培養(yǎng)實驗能力

實驗能力是操作技能以及各種能力（如動手操作能力、觀察判斷能力、歸納總結能力、相互協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等）的總和。實驗教學中，我們遵循化學實驗操作技能形成規(guī)律，按照實驗操作技能的層次結構，通過示范與講解相結合、整體示范與分解示范相結合、單項練習與綜合練習相結合、集中練習與分步練習相結合等有效途徑［5］，對學生實施有效培訓。在各項實驗中反復強化基本操作技能，教師通過巡回指導，及時糾正不規(guī)范操作。屬于個別現(xiàn)象的，單獨指導；屬于共性問題的，統(tǒng)一示范演示講解、分解操作步驟。讓學生的化學實驗操作技能水平由知覺、模仿、操作、熟練、創(chuàng)新5個層次循序漸進，強化操作技能訓練，做到熟能生巧、靈活自如，并在此基礎上進一步培養(yǎng)實驗能力。

2.5 注重實驗過程管理，養(yǎng)成良好實驗習慣

實驗過程的嚴格管理［6］，既是對學生認真、細致、準確、嚴格的要求，又是對教師耐心、細致、言傳身教的考驗。在課時少、教學任務重的情況下，采取文理生混合編組的方法，鼓勵和幫助文科生做好實驗。重視實驗過程，從實驗預習開始到實驗結束的每個環(huán)節(jié)，都要求學生做到心中有數(shù)，實驗過程中基本不看教材，認真觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄實驗現(xiàn)象，收集實驗信息和數(shù)據(jù)，實驗結束后及時書寫實驗報告，總結歸納實驗結論，正確處理實驗數(shù)據(jù)。如配制溶液時，容量瓶中溶液快要接近刻度線時，改用膠頭滴管滴加溶劑；滴定終點快要接近時半滴半滴滴加試劑等。在實驗過程中教師發(fā)現(xiàn)學生實驗錯誤及時給予糾正，使學生形成規(guī)范操作、踏實認真的實驗習慣。實驗完畢后，各實驗小組在清洗實驗儀器，整理實驗臺，關閉水電，打掃實驗室衛(wèi)生后，方能離開實驗室。

2.6 參與實驗準備和預備實驗，培養(yǎng)學生實驗思維能力

實驗成功的關鍵取決于理論思維作用發(fā)揮的如何，以及實驗預備工作是否周密細致［7］。實驗課前教師根據(jù)學生意愿，從各實驗小組選出1～2名學生成立實驗興趣小組，小組成員參與實驗準備和預備實驗工作。實驗準備和預備實驗均在教師指導下完成，要求學生對過程作記錄和總結，以便實驗時指導本組學生。整個過程既培養(yǎng)了學生的實驗思維能力，又提高了學生的動手操作能力。

2.7 創(chuàng)新實驗評價方法，提升學生綜合素質

改革實驗考核方法，目的是以職業(yè)素質和技能為核心，通過關注實驗過程，讓學生思想上“想學”，方法上“會學”，生活中“能用”。采取過程考核（50%）、階段性考核（30%）和綜合性考核（20%）相結合的辦法［8］。過程考核側重于學生的平時實驗表現(xiàn)，如出勤情況、實驗態(tài)度、實驗報告等內容；階段性考核側重于學生的基本操作技能，考核學生在規(guī)定時間內基本操作的正確性和規(guī)范性，以及獨立完成實驗操作的能力，由實驗現(xiàn)場表現(xiàn)和實驗報告成績兩部分組成；綜合性考核則側重于考核學生的基本素養(yǎng)和綜合能力，如實驗小組在實驗過程中的團隊協(xié)作意識、相互配合能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等。實驗課成績按百分計，然后以本學科總成績的30%折合計算，納入學生本學科總成績。

在實驗教學中，出現(xiàn)的問題遠遠不止是脫節(jié)現(xiàn)象，整個教學過程需要教師不斷努力，探索有效的實驗教學方法，加強實驗課教學管理，重視學生綜合素質培養(yǎng)；同時學校也要加大實驗室建設力度，注重實驗師資隊伍建設，充分發(fā)揮無機化學實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，保證學校人才培養(yǎng)質量。

［1］繆徐.論初中化學實驗教學中的兩類問題［J］.化學教學，2013（7）：54-58.

［2］方淑芬.高中化學實驗教學存在的問題與對策探討［J］.中學生數(shù)理化：學研版，2012（7）：94-95.

［3］安瓊，路寧維，董鈺明.高等醫(yī)藥院校實驗教學存在的問題及對策探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（17）：106-107.

［4］張靜，崔明辰，孫連海.基于實驗教學網(wǎng)絡平臺的無機化學實驗學與教新型模式設計與應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011（12）：83-84，115.

［5］王素英，張靜，張鐵牛.試論化學實驗操作技能的層次結構及培訓［J］.許昌師專學報，2000，19（5）：97-99.

［6］單信海.醫(yī)學高等?？茖W校實驗教學的規(guī)范管理是提高技能教學水平的關鍵［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（1）：20-22.

［7］林定夷.科學研究方法概論［M］.杭州：浙江人民出版社，1986.

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