康玉萍，蔣燕萍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

以示范校建設(shè)為契機(jī) 優(yōu)化我校護(hù)理專業(yè)建設(shè)

康玉萍，蔣燕萍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

護(hù)理專業(yè)是我?！皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目”重點(diǎn)支持的專業(yè)之一。經(jīng)過兩年的建設(shè)，我校形成以校院合作、工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式；圍繞護(hù)理崗位任務(wù)構(gòu)建開放式課程體系，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技能全面、教科研能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍；建成融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、競(jìng)賽與社會(huì)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；行業(yè)及社會(huì)服務(wù)能力得到進(jìn)一步提升。

示范校；護(hù)理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

我校被教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部確定為第一批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！绷㈨?xiàng)建設(shè)學(xué)校。護(hù)理專業(yè)是我?！皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目”重點(diǎn)支持的專業(yè)，經(jīng)過兩年的建設(shè)，形成以校院合作、工學(xué)結(jié)合為特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性地推出了“三統(tǒng)一兩貫穿”人才培養(yǎng)模式；圍繞護(hù)理崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐和素質(zhì)交融一體的開放式課程體系；打造了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技能全面、教科研能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍；建成了融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、競(jìng)賽與社會(huì)服務(wù)為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，彰顯專業(yè)特色

借示范校建設(shè)的良好契機(jī)，我們廣泛調(diào)研護(hù)理崗位人才需求，分析崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，明確護(hù)理人才培養(yǎng)規(guī)格，制定了“校院結(jié)合、工學(xué)交替、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地推出了“三統(tǒng)一兩貫穿”人才培養(yǎng)模式，即教學(xué)環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)統(tǒng)一、專職教師與護(hù)理專家及技術(shù)能手統(tǒng)一，將執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，將人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中［1］。

1.1 以校院合作為平臺(tái)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式

組建試點(diǎn)班，落實(shí)半工半讀。試點(diǎn)班學(xué)生，每天上午由醫(yī)院兼職教師授課，下午由學(xué)校教師帶領(lǐng)進(jìn)科室見習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，同時(shí)為專職教師與護(hù)理專家及技術(shù)能手的溝通和交流搭建了良好平臺(tái)。

1.2 以崗位能力為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)模式改革

結(jié)合護(hù)理崗位需求，實(shí)施情境教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體等教學(xué)方法，保證教學(xué)環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一。

1.3 開展早臨床、早職業(yè)接觸的見習(xí)教學(xué)

安排2011級(jí)、2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在我省4所三甲醫(yī)院進(jìn)行為期一周的見習(xí)，旨在熟悉職場(chǎng)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的溝通能力，提高職業(yè)認(rèn)同感，將人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

1.4 以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革，以成績促進(jìn)教學(xué)研究

專職教師與護(hù)理專家對(duì)50項(xiàng)護(hù)理操作按臨床實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的統(tǒng)一，同時(shí)接軌國家級(jí)護(hù)理技能競(jìng)賽。2011—2013年我校學(xué)生參加全國中職組護(hù)理技能大賽獲得1個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)、3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，連續(xù)3次在甘肅省中職護(hù)理技能比賽中獲獎(jiǎng)。賽后組織教師反思教學(xué)中存在的問題與不足，保證教學(xué)緊貼臨床變化與發(fā)展。

2 構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐和素質(zhì)交融一體的課程體系

課程體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。課程體系反映教育思想，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量和水平起著決定性作用，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)［2］。

（1）通過專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析，開發(fā)以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)能力為本位、實(shí)踐目標(biāo)清晰的中職護(hù)理專業(yè)開放性課程體系。該課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容模塊化，重組了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，突破了原來以學(xué)科為主線的課程體系，使護(hù)理人才培養(yǎng)與臨床需求貼得更緊。

（2）成立課程組，以“崗位—能力—課程”為框架構(gòu)建核心課程，確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作過程細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)與核心課程配套的校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作指南》。

（3）校院合作，優(yōu)化整合教學(xué)資源。專職教師與行業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案，建成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)試題庫和專業(yè)核心課程技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；與行業(yè)專家合作編寫校本教材；制作護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多媒體課件，共享資源。

（4）多層次精品課程建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開通多種學(xué)習(xí)渠道。2011年完成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)校級(jí)精品課程建設(shè)，同步建成精品課程網(wǎng)站，對(duì)習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)技能庫、網(wǎng)絡(luò)課堂等資源不斷更新與完善；2012年作為全國中職護(hù)理專業(yè)核心課程數(shù)字化共建共享建設(shè)課題護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)子課題副組長單位完成國家級(jí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)。為達(dá)到國家級(jí)精品課程建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)校開展精品課程建設(shè)實(shí)際，正確處理課程建設(shè)同教學(xué)改革中師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

3 打造集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、競(jìng)賽為一體的實(shí)訓(xùn)中心

兩年來，我校以職場(chǎng)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)建成了高度仿真、設(shè)備先進(jìn)齊全、滿足崗位需求、功能完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，包括示教室1間、模擬護(hù)士站1個(gè)、模擬病房9間、模擬ICU病房1間、模擬手術(shù)室1間、模擬母嬰保健室1間、兒護(hù)實(shí)訓(xùn)室1間、健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室2間、院前院內(nèi)急救實(shí)訓(xùn)室2間、虛擬靜脈穿刺實(shí)訓(xùn)室1間，可供護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行各主干課程教學(xué)大綱中要求的技能操作訓(xùn)練，為學(xué)生能力遞進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況，同步制定了實(shí)訓(xùn)室管理制度、應(yīng)急預(yù)案、教學(xué)質(zhì)量管理制度、使用登記制度等一系列健全的管理制度，確保實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行；編寫各類儀器設(shè)備使用操作流程圖、各項(xiàng)技術(shù)操作流程圖，以規(guī)范學(xué)生操作；同時(shí)，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)增強(qiáng)了學(xué)校的基礎(chǔ)能力與師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過融合課程改革理念，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)［3］。

4 注重內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)過兩年的建設(shè)，形成了一支以專業(yè)帶頭人為核心，骨干教師為主體的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。該專業(yè)現(xiàn)有4名專業(yè)帶頭人，16名骨干教師，30名雙師型教師，14名行業(yè)專家型兼職教師，雙師型教師占95%。

4.1 “內(nèi)培外引”專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

引進(jìn)或培養(yǎng)具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人，參加國內(nèi)、外多元化培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究與改革。借兩位專業(yè)帶頭人兼任甘肅省護(hù)理學(xué)會(huì)副理事長和理事的行業(yè)影響力，推動(dòng)校院深度合作；主編或參編校本實(shí)訓(xùn)教材3本；在國家級(jí)期刊發(fā)表論文8篇；主持的兩項(xiàng)全國中職校長聯(lián)席會(huì)議課題分獲一、三等獎(jiǎng)；主持護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等國家級(jí)精品課程建設(shè)；主持省級(jí)課題兩項(xiàng)；兩名教師參與“十二五”高職護(hù)理專業(yè)教材編寫；兩名教師分別被評(píng)為甘肅省職業(yè)與成人教育教學(xué)名師和優(yōu)秀教師；多次指導(dǎo)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)護(hù)理技能比賽，并獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

4.2 提高骨干教師業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮骨干作用

兩年來，通過“派、培、輔、帶”等方式培養(yǎng)了16名既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能駕馭教學(xué)的骨干教師，輔助專業(yè)帶頭人幫、帶青年教師，參與教研室各項(xiàng)教研活動(dòng)。2011—2013年派教學(xué)骨干在國內(nèi)著名院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新職教理念、掌握先進(jìn)職教方法，提升自身素質(zhì)。2011年，5名教學(xué)骨干先后在甘肅省護(hù)理崗位技能大賽、衛(wèi)生職業(yè)教育“人衛(wèi)社杯”說課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，被授予“全省青年崗位能手”稱號(hào)，一名教師在全國中職學(xué)校“創(chuàng)新杯”說課比賽中獲二等獎(jiǎng)。

4.3 院校合作，打造專兼結(jié)合雙師型教師隊(duì)伍

兩年來，采用“內(nèi)培外引”的方式，一方面，不斷從行業(yè)引進(jìn)護(hù)理專家承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)，課后及時(shí)交流、探討，定期開展聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)改革。另一方面，青年教師每年進(jìn)入臨床實(shí)踐鍛煉，使實(shí)踐能力及教科研水平得到提升；多次參加省級(jí)各項(xiàng)比賽，成績突出，且每年發(fā)表論文并參與科研課題。通過校院合作，構(gòu)建了專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位無縫對(duì)接。

5 實(shí)施科學(xué)管理，推進(jìn)合作辦學(xué)

為深度推進(jìn)校院合作，實(shí)施訂單式培養(yǎng)模式，與省內(nèi)三甲醫(yī)院協(xié)商，成立試點(diǎn)班。試點(diǎn)班第一、二學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在醫(yī)院半工半讀，護(hù)理實(shí)訓(xùn)、老年護(hù)理、急救護(hù)理等專業(yè)課程均由臨床專家授課，學(xué)校通過聽、評(píng)課，學(xué)習(xí)效果調(diào)查等方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。與此同時(shí)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，打造一支適合訂單式培養(yǎng)模式的專兼職教師隊(duì)伍，積極編寫適合訂單式培養(yǎng)模式的教材，同時(shí)做好“訂單班”畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，促進(jìn)校院合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

國家級(jí)示范校建設(shè)推動(dòng)了我校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，護(hù)理崗位對(duì)人才的需求不斷變化；老齡社會(huì)的到來，使老年健康護(hù)理的重要性日漸凸顯，這也給護(hù)理專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)；生態(tài)改變，疾病譜的變化，對(duì)護(hù)理人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)也提出新的要求。因此，要依據(jù)社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，進(jìn)一步從人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)展護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)多樣化護(hù)理人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

［1］黃麗萍，范彩云，謝靜，等.中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（14）：77-78.

［2］范國正，朱艷平，彭毓斌.新形勢(shì)下中職護(hù)理專業(yè)課程體系的改革構(gòu)想［J］.求醫(yī)問藥，2012（12）：56-57.

［3］翁昊年.上海市首批中等職業(yè)教育“開放式實(shí)訓(xùn)中心”運(yùn)行效能的調(diào)查與研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

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