胡柏翠，趙　欣

（1.大連財經(jīng)學院 商務(wù)外語學院；2.東北財經(jīng)大學 國際商務(wù)外語學院，遼寧 大連　116025）

淺議財經(jīng)類高校商務(wù)英語類選修課學習動機與策略

胡柏翠1，趙欣2

（1.大連財經(jīng)學院 商務(wù)外語學院；2.東北財經(jīng)大學 國際商務(wù)外語學院，遼寧 大連116025）

隨著國際經(jīng)濟形勢的發(fā)展和大學英語教學改革的深入，越來越多的財經(jīng)類高校開設(shè)了商務(wù)英語類選修課，以提高財經(jīng)類各專業(yè)學生的商務(wù)英語綜合運用能力，培養(yǎng)復合型人才。但學習者的課堂表現(xiàn)和學習效果卻有很大差異，本項目組的研究員們作為一線教師在教學中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，引人思考。在項目研究中采用調(diào)查問卷和訪談的形式，對商務(wù)英語類選修課學習者的學習動機和策略進行定性與定量的實證分析，找出二者的相關(guān)性，希望對今后商務(wù)英語類選修課的教學設(shè)計和革新有所幫助。

學習動機；學習策略；商務(wù)英語類選修課；教學啟示

一、財經(jīng)類高校商務(wù)英語類選修課現(xiàn)狀

隨著國際經(jīng)濟形勢的發(fā)展，復合型人才炙手可熱，商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力已成為各大財經(jīng)類高校學生急需提高的專業(yè)能力之一。學生不僅要懂專業(yè)，還要能熟練應(yīng)用商務(wù)英語完成與世界各國商業(yè)伙伴的商務(wù)溝通和業(yè)務(wù)往來。為了應(yīng)對社會對畢業(yè)生的這種需求，各大財經(jīng)院校都開設(shè)了很多商務(wù)英語類的選修課，東北財經(jīng)大學自2003年開設(shè)了英語綜合應(yīng)用能力模塊公共基礎(chǔ)選修課，目前每學期開設(shè)的選修課約30門，選修人數(shù)達2000人左右。大連財經(jīng)學院的前身是東北財經(jīng)大學津橋商學院，在教學理念和學科建設(shè)方面都依托于母校的資源。自2012年以來，大連財經(jīng)學院也開設(shè)了3門商務(wù)英語類的選修課，選修人數(shù)達200人左右。本項目組的研究員們作為一線教師，發(fā)現(xiàn)這些商務(wù)英語類選修課學習者的課堂學習狀態(tài)和測試成績有很大差異，進而引發(fā)思考：這背后的原因是否與他們的學習動機和所使用的學習策略密切相關(guān)呢？

二、學習動機與學習策略初探

學習動機是推動和維持學習者學習活動的內(nèi)因，是學習者學習動力的內(nèi)驅(qū)力和根本原因，它使學習者的學習活動趨向于教師所設(shè)定的教學目標，進而實現(xiàn)學習者能力的提高和學習成就感。沒有動機，學習就是一種負擔，不可能全身心投入，也不可能持久。學習者的學習動機不足，往往半途而廢。只有充足的學習動機才能使學習者主動地 “我要學習”，而不是被動地“要我學習”，學習者才會具有充分的學習主動性和積極性。Arnod（2000）指出，成績好的學習者一定是具有強力的動機并想要學得更好，而且不斷為之付出努力的人。

認知心理學已充分證明學習動機、學習策略是衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。然而長期以來，我國的外語教學非常注重知識的傳播，對方法的指導卻相當不足。教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有助于提高其教學效果，減輕學習壓力，而且能夠減少其學習的盲目性、被動性和無效性，提高學生的人文素質(zhì)。沒有動機的學習者會把學習看作是一種負擔，學習者只有足夠的學習動機，才會具有主動性和積極性。由此可見，只有當學習者積極想學且又知道如何學時，才有可能取得理想的學習效果。

三、財經(jīng)類高校商務(wù)英語類選修課的學習動機與策略研究

近年來國內(nèi)外學者都關(guān)注到了學習動機和學習策略，認為二者是與學習活動密切相關(guān)的，二者之間的關(guān)系也引起了關(guān)注，但對于商務(wù)英語類選修課學習者的學習動機和學習策略的研究幾乎未見。筆者正是應(yīng)用實證研究關(guān)注影響學習者學習效果的最重要的兩個變量——學習策略和學習動機之間的關(guān)聯(lián)性。希望通過對學習動機和學習策略的研究來提高財經(jīng)類高校商務(wù)英語類選修課的教學效率和學習效果。

1.研究方法。

結(jié)合理論與實踐，我們設(shè)計了綜合性的調(diào)查問卷，問卷包含三部分，即個人情況、學習動機和學習策略。對商務(wù)英語選修課的37名本科生和23名碩士研究生分別進行抽樣問卷調(diào)查和訪談，使用軟件SPSS進行數(shù)據(jù)處理，并采用歸類方法匯總開放性問題的回答。問卷中我們主要關(guān)注五種學習動機，即融入型動機、工具型動機、成就動機、內(nèi)部動機和外部動機。學習策略方面，我們的研究主要涉及認知策略和元認知策略。

國內(nèi)外關(guān)于學習動機的種類劃分看法不一，我們的問卷主要關(guān)注五種。首先，融入型動機即學習另一種語言的目的是要融入該語言的文化，不但要學習語言，還樂于接受并主動學會其文化和生活方式。融入型動機在我國占很少一部分，而更大多數(shù)的學生學習英語是出于第二種動機，即工具型動機。工具型動機指為某些實際的目的去學習另一種語言，比如升學、出國、就業(yè)、工作交流等。第三種——成就型動機，是指學生為獲得成就感而學習，成就感主要體現(xiàn)在高分、獎勵和表揚等等。第四種——內(nèi)在動機，源于學習者自身的興趣。第五種，外在動機往往來自外界的激勵，比如父母的鼓勵、獎品的獲得、懲罰的威脅和高分的獲取等。在學習策略方面，O.Malley把學習者策略歸為兩大類：元認知策略和認知策略。元認知策略包括對認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認知進行調(diào)整的行為；而認知策略包括在學習或解決問題時，進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識、進行概念理解的行為。根據(jù)以上對學習動機和策略的內(nèi)涵分析，我們可以推斷五種學習動機之間和兩種學習策略之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。學習策略的運用是否得當對學習效果有很大影響，而學習者能否恰當?shù)厥褂脤W習策略又取決于學習者學習動機的高低。因此，本研究旨在發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)在聯(lián)系，將其研究成果用于指導教師的教學工作，引導學生在合理的學習動機指導下采用科學的學習策略，以實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

2.取得的初步研究結(jié)論。

通過對60名本科生和研究生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語類選修課學生的學習動機與學習策略關(guān)系密切。首先，動機之間相關(guān)性較高的有內(nèi)部動機與工具型動機，外部動機與成就型動機。其次，動機與策略之間相關(guān)性較高的有認知策略與融入型動機，認知策略與內(nèi)部動機。最后，兩個策略之間的相關(guān)性較高。通過對10位學生的抽樣訪談，我們發(fā)現(xiàn)學習動機強的學習者常主動運用學習策略，策略的使用頻率也很高。在考試中，這類學生的學習成績也提高很快。這給這些學習者帶來了更大的學習成就感，進而也增強了其學習動機。所以學習動機和學習策略之間的這種相輔相成的關(guān)系，對學習者提高學習效果有著極其重大的意義。

四、學習動機與策略對商務(wù)英語類選修課教學改革的啟示和意義

商務(wù)英語選修課教學應(yīng)培養(yǎng)學生樹立正確的學習動機和策略，同時教師也應(yīng)具備相應(yīng)的、科學的教學理念。教師的理念直接影響他所采取的教學方法，而教學方法是否得當，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學習的動力和采取合適的學習策略都是至關(guān)重要的。商務(wù)英語教師不應(yīng)盲目地追求一套現(xiàn)成的教學方法，而應(yīng)采用適合商務(wù)英語選修課學生需求的教學模式。從研究中我們深受啟發(fā)：只有當學習者積極想學且又知道如何學時，才有可能取得理想的學習效果。教會學生如何學，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有助于提高教師的教學效果，減輕學習者的學習壓力，而且能夠減少其學習的盲目性、被動性和無效性，提高其人文素質(zhì)。將本研究結(jié)論應(yīng)用于教學實踐中必將促進教師激發(fā)學生學習興趣，端正學生的學習動機，指導和優(yōu)化他們的學習策略，幫助他們從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、從接受型學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型學習，提高商務(wù)英語類選修課學生的思辨能力，改變英語教學中普遍存在的應(yīng)試填鴨式教學的尷尬現(xiàn)狀，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的商務(wù)英語教與學模式。

首先，在學期之初教師要了解學生現(xiàn)狀，包括學習動機和學習策略。商務(wù)英語教師在教學前要對學生作徹底的調(diào)查研究，了解學生學習商務(wù)英語的動機與他們正在使用的學習策略。針對不同的學習動機和策略要采用不同的教學材料和手段，進而激發(fā)學生的學習主動性。在商務(wù)英語選修課學生中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生是為了拿證書，很重視語言知識，忽略語言運用；還有一些英語學習者，把交際能力的提高作為學習最主要的目標。不但注重語言知識，而且重視把知識運用到實踐中。在實踐中取得的成就感和自信心，可以進一步激發(fā)他們學習英語的動機。由此可見，良好的學習動機對于選擇合適的語言學習策略起到了至關(guān)重要的作用。

其次，讓學生認識到學習策略重要性并要根據(jù)調(diào)查結(jié)果為學生進行有針對性的策略培訓，特別是針對學生普遍較少使用的記憶策略和認知策略。在策略培訓時要使策略盡量適合于商務(wù)英語課程，使其區(qū)別于普通用途英語。既然我們已經(jīng)達成共識，知道學習動機和學習策略相互制約，而學習策略又影響著學習效果，那么，在教學中商務(wù)英語教師應(yīng)盡量根據(jù)學生的個體差異，給學生提供具體的差異化的學習策略，幫助學生盡快找到適應(yīng)自己的學習策略，使學習事半功倍。另外，值得一提的是，我國的商務(wù)英語學習環(huán)境，或者寬泛一點說，外語學習環(huán)境與西方國家的二語學習環(huán)境不同。我國學生在課外應(yīng)用所習得的語言技能的機會較少，而西方國家的二語習得者在語言輸入和輸出的機會上，都比我國學生有很大的優(yōu)越性。所以提倡我國學習者要重視語言的輸出和交際能力的策略也要因?qū)W生的學習動機而適當調(diào)整。有時候教師認為的能提高學生課堂學習動機的策略并不完全是學生所期待的。

最后，商務(wù)英語教師要使學生充分意識到商務(wù)英語學習動機與學習策略之間的相關(guān)性，進而在對學生進行策略培訓時要充分調(diào)動學習者的學習動機，以提高學習效果。商務(wù)英語教師應(yīng)引導學生對學習效果進行正確歸因，讓學生樹立一種信念，那就是只有努力才能成功。要引導學生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，使學生體驗到成功感和自信心。如果學生認為過去取得的好成績，是因為自己付出了努力和使用了有效的學習策略，那么，他們就會認為自己能控制自己的學習結(jié)果，在后來的學習中也會繼續(xù)努力下去。同樣，如果認為過去英語成績不理想是因為努力不夠或?qū)W習策略不當，那么，他們就會改進學習策略，并付出更多的時間和精力。因此，教師在學習評價中應(yīng)引導學生形成積極的歸因方式，學會把成功歸因于自己的努力，而把失敗歸因于努力不夠。

五、結(jié)論

綜上所述，在財經(jīng)類高校的商務(wù)英語類選修課教學中，教師應(yīng)注重商務(wù)英語課程的特點，考慮學生的學習需要和動機，合理地運用學習動機和學習策略之間的聯(lián)系，才能實現(xiàn)理想的教學效果和教學目標。需要說明的是，本調(diào)查的樣本來自于同一所學校，且學生的樣本量偏小，僅能反映財經(jīng)類學校商務(wù)英語類選修課教學情況的一部分樣例。但本研究致力于為構(gòu)建具有科學性、系統(tǒng)性、針對性的商務(wù)英語選修課課程體系提供實證研究支持，以期能給從事商務(wù)英語類選修課教學實踐的同仁們啟迪，幫助教師在課堂上有效運用動機和策略理論，以達到理想的教學效果。

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G642.0

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1671-2862（2015）02-0083-03

2015-02-15

本文系東北財經(jīng)大學教學研究項目“商務(wù)英語類選修課學習動機與策略的相關(guān)性研究”（課題編號：YY13019）的階段性研究成果。

胡柏翠，女，遼寧大連人，碩士研究生，大連財經(jīng)學院商務(wù)外語學院副教授，研究方向：商務(wù)英語教學、語言學、語用學；趙欣，女，遼寧大連人，碩士研究生，東北財經(jīng)大學國際商務(wù)外語學院副教授，研究方向：商務(wù)英語教學、語言學、語用學。