楊 帆，柏茜茜

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

所謂的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之，就是在特定教學(xué)理論的引導(dǎo)下，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)流程。作為一種教學(xué)工作手段，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總括。從根本上說，任務(wù)型教學(xué)模式是要通過任務(wù)的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一種類似生活和職業(yè)實(shí)際環(huán)境的知識(shí)生成方式。而在其中，有兩個(gè)關(guān)鍵因素不可忽略：一方面是與生活和職業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)；另一方面，是具有普遍意義的語(yǔ)言的使用至關(guān)重要。從這個(gè)角度來(lái)看，醫(yī)科類大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式便密不可分。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，語(yǔ)言是一種真實(shí)性、創(chuàng)造性的溝通和表現(xiàn)方式。對(duì)于醫(yī)科類院校來(lái)說，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)具有非常鮮明的 “醫(yī)學(xué)”類特色。大學(xué)英語(yǔ)的視聽說任務(wù)，正是圍繞這種特色而實(shí)施。其關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：第一，以醫(yī)學(xué)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽說的任務(wù)設(shè)計(jì)；第二，以語(yǔ)言的使用能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)熱情、興趣和能力；第三，以學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，將語(yǔ)言視聽說培養(yǎng)任務(wù)延伸到醫(yī)學(xué)類專業(yè)能力的社會(huì)領(lǐng)域。換句話說，就是要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)科專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言能力在課程、校園體驗(yàn)和社會(huì)生活之間的溝通和貫穿。

1 醫(yī)科類大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程引入任務(wù)型教學(xué)模式的必要性

1.1 “視聽”因缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)任務(wù)情境而脫離實(shí)際

縱觀現(xiàn)在各大院校所使用的英語(yǔ)視聽說課程教材，沒有一套是專門針對(duì)醫(yī)科類大學(xué)學(xué)生而編寫的，醫(yī)科類大學(xué)視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容與綜合類大學(xué)無(wú)異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受不到自身的專業(yè)特色，最顯而易見的弊端是學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)。醫(yī)科類大學(xué)生困惑于將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)能力的發(fā)展中，認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)需求脫節(jié)，與未來(lái)所從事的職業(yè)無(wú)關(guān)。概而言之，英語(yǔ)“語(yǔ)言”的使用，缺乏基于專業(yè)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顯然也就成為一種缺乏創(chuàng)造力，因“教學(xué)”而“教學(xué)”的課程了。

1.2 “說”因缺乏醫(yī)學(xué)任務(wù)目標(biāo)而缺乏動(dòng)力

傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說讀寫的教學(xué)模式，以教學(xué)為中心，或者說，教師在教學(xué)過程中，渴望能激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，但是卻找不到合適的途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的學(xué)生面前都是計(jì)算機(jī)，教師充當(dāng)核心要素，學(xué)生處在被動(dòng)位置，完全沒有注重對(duì)于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。一些教師非常注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，但是卻沒有加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生沒有較多參加課堂交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的視聽說課堂，也沒有徹底更改學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，在一定程度上只是將傳統(tǒng)教學(xué)中老師播放語(yǔ)音信息變成了播放視聽材料方式，學(xué)生還是只能被動(dòng)的接受來(lái)自計(jì)算機(jī)的信息，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有形成一定的溝通和交流。一些教師即便是借助多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也沒有起到應(yīng)用效果和作用，沒有形成非常良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍[1]。尤其是醫(yī)科專業(yè)的大學(xué)生，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，并參加大量實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，無(wú)暇投入太多精力到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，也逐漸減少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，更談不上對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和拓展了。也就是說，在“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如不能結(jié)合與醫(yī)學(xué)相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)興趣就無(wú)法調(diào)動(dòng)，“說”的欲望難以被激發(fā)，教學(xué)效果便可想而知。

1.3 語(yǔ)言教學(xué)因與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)而趨于同質(zhì)化

面對(duì)不斷升高的就業(yè)要求，近年來(lái)，一些大專院校都把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過率作為其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。不論院校差異、專業(yè)區(qū)別，都有趨于應(yīng)試化的勢(shì)態(tài)。這就在一定程度上，決定了語(yǔ)言教學(xué)的同質(zhì)化。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)是與個(gè)體生存、與專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展關(guān)系最為密切的生存性活動(dòng)，因此，對(duì)于醫(yī)科類大學(xué)生來(lái)說，就有必要在語(yǔ)言教學(xué)中，突出其“專業(yè)能力”這個(gè)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，驅(qū)動(dòng)任務(wù)，挖掘潛能，教出成效。

2 醫(yī)科類大學(xué)英語(yǔ)視聽說任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施途徑

2.1 情境共生：設(shè)置語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)共通的學(xué)習(xí)任務(wù)

醫(yī)科類大學(xué)生的專業(yè)特色非常鮮明，在醫(yī)科類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提就是要設(shè)置好基于專業(yè)能力的視聽說任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，得滿足兩個(gè)基本條件：其一，要充分與相關(guān)專業(yè)學(xué)生討論，本學(xué)期的視聽說教學(xué)任務(wù)，圍繞哪個(gè)相關(guān)專業(yè)任務(wù)展開；其二，這個(gè)專業(yè)任務(wù)的展開，是否會(huì)需要借助于“視聽說”任務(wù)才能完成，即專業(yè)任務(wù)和英語(yǔ)聽說讀寫任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。從而在一學(xué)期課程開始時(shí)，教師能與學(xué)生討論并選擇本學(xué)期將在課堂學(xué)習(xí)的單元，特別針對(duì)醫(yī)科類大學(xué)學(xué)生的實(shí)際生活和就業(yè)方向，確定所要涉及的主題，從而確保所選內(nèi)容符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容的興趣和開展任務(wù)的主動(dòng)性。這樣，基于興趣和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生既完成了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的提升，一舉兩得。

2.2 程序?qū)嵤盒纬删邆鋵I(yè)思維的語(yǔ)言教學(xué)程序

第一個(gè)階段是小組任務(wù)分配?？梢曰趯I(yè)和學(xué)科方向興趣，將所有的同學(xué)按照數(shù)量劃分為不同的小組，不同的小組會(huì)分配到不同的任務(wù)，所有的小組都會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)單元，小組的成員都應(yīng)該進(jìn)行分工合作，各自負(fù)責(zé)不同的工作和項(xiàng)目。

第二個(gè)階段是任務(wù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)置。可將每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)澐譃?個(gè)部分：“視”的部分，以動(dòng)畫模擬形式展示醫(yī)科類學(xué)生生活或是未來(lái)職業(yè)情景，在其中，以專業(yè)生活吸引學(xué)生，“視”則是語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)；“聽”的部分，以音頻為主，其主要的任務(wù)就是在學(xué)生聽完音頻后，小組相互之間進(jìn)行提問，任務(wù)小組會(huì)提供一段就醫(yī)的音頻，聽完之后小組之間會(huì)提出如 “What are the patient’s complaints”，“What do you think we can do to keep fit”等問題，這樣學(xué)生可以互相發(fā)現(xiàn)小組成員之間的問題和不足；“說”的部分，即口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容基本上是情境訓(xùn)練為主，如以“就醫(yī)”接待為任務(wù)，任務(wù)小組以此進(jìn)行交際能力的對(duì)話，學(xué)生可以從中進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。

第三個(gè)階段是任務(wù)拓展。以多種專業(yè)語(yǔ)言任務(wù)，作為學(xué)生的課后任務(wù)完成，幫助學(xué)生掌握更多的與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯和表達(dá)[2]。如在課后，可布置類似的任務(wù)：尋找一位本學(xué)科相近的英語(yǔ)國(guó)家專家，并與其聯(lián)系。這樣，可極大程度提升了學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)的興趣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，增進(jìn)了與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

2.3 目標(biāo)契合：達(dá)成基于醫(yī)科專業(yè)能力的語(yǔ)言任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)科類大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)其專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的契合：一方面，是要將兩者統(tǒng)一于個(gè)體生活體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)過程中，即注重主觀體驗(yàn)、能動(dòng)作用發(fā)揮以及興趣培養(yǎng)等方面；另一方面，是要將專業(yè)能力和語(yǔ)言能力統(tǒng)一于職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)生活情境之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、職業(yè)和社會(huì)的統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前在醫(yī)科類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，這就是要以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為本體，以醫(yī)學(xué)相關(guān)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命發(fā)展，社會(huì)職業(yè)和生活需求滿足。

[1]于海飛.任務(wù)型教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽學(xué)習(xí)模式的影響[D].南京：南京航空航天大學(xué)，2011.

[2]劉國(guó)生.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽說課程任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，25（3）：125-126.