蘭龍耀

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)改革探索

蘭龍耀

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍較低的實(shí)踐技能水平是導(dǎo)致會(huì)計(jì)就業(yè)失衡的關(guān)鍵原因之一。學(xué)生實(shí)踐技能培育的關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)，但其在設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。本文先分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存主要問題，后分別就規(guī)劃、實(shí)施、考核等階段提出針對(duì)性建議。

獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)實(shí)踐技能；教學(xué)改革

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷全球化、會(huì)計(jì)管理日益信息化，用人單位要求會(huì)計(jì)人員在熟練掌握業(yè)務(wù)核算能力外，還要求其具備參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的能力。近年來，獨(dú)立學(xué)院逐漸重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，但在資源投入規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施考核模式等方面存在嚴(yán)重偏差，使培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐技能水平普遍較低，無法滿足用人單位的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院有必要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，深化改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教育偏差，從規(guī)劃、實(shí)施、考核進(jìn)行全面糾偏。

一、現(xiàn)存主要問題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、有效性

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、有效。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)偏重培養(yǎng)賬務(wù)核算能力，忽略用人單位要求會(huì)計(jì)人才在管理計(jì)劃、決策和控制方面發(fā)揮更多的作用，即具備參與經(jīng)濟(jì)管理能力；會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)主要以手工做賬為主，忽略企業(yè)信息化管理要求會(huì)計(jì)人才具備會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作和維護(hù)能力；在模擬核算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以描述性資料為主，忽略會(huì)計(jì)環(huán)境不確定性要求會(huì)計(jì)人才具備一定的職業(yè)判斷能力；學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的方式，忽略企業(yè)部門分工、會(huì)計(jì)崗位分工，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)體系規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在封閉、單一、遺漏、脫節(jié)等問題。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為主，校外實(shí)踐比例很小，更缺乏整合校內(nèi)外實(shí)踐資源的開放式實(shí)踐課程；校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)以單一課程實(shí)訓(xùn)為主，缺乏跨課程、跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)；課程實(shí)訓(xùn)主要模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境為主，缺乏高仿真模擬綜合實(shí)驗(yàn)課程；課程實(shí)驗(yàn)偏重會(huì)計(jì)核算，關(guān)于稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策、內(nèi)部審計(jì)與控制等方面的實(shí)踐課程較少；在核算實(shí)驗(yàn)中，會(huì)計(jì)內(nèi)部崗位分工模糊，缺乏會(huì)計(jì)工作流程指導(dǎo)；會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)以國內(nèi)制造業(yè)為主要背景，很少涉及服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位、外企單位。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障條件不足

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要保障，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，難于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.制度不完善，缺乏專門化管理。完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要保障，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，往往缺乏嚴(yán)格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括實(shí)踐課程規(guī)劃制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、校外實(shí)踐管理制度等；其次，未成立專門會(huì)計(jì)實(shí)踐教育管理機(jī)構(gòu)，未對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)督以及實(shí)踐成果整理等進(jìn)行分工明確的管理。

2.實(shí)踐基地軟硬件投入有限。獨(dú)立學(xué)院限于自身辦學(xué)資源，在實(shí)踐基地投入的財(cái)力和物力不足。同時(shí)企事業(yè)單位鑒于會(huì)計(jì)工作的保密性，接收實(shí)習(xí)生的意愿比較低。校外實(shí)踐基地建設(shè)困難重重，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院偏重校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，每個(gè)基地可容納的人數(shù)也有限。另外，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室主要滿足《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程實(shí)訓(xùn)，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨平臺(tái)的綜合實(shí)驗(yàn)室，并且在實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)管理人員等方面投入不足，缺乏必要的軟硬件保障。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求教師除了具備較高的理論水平，更需要豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前教師主要直接來源于學(xué)校，并且其精力主要投入在與職稱評(píng)定相關(guān)的科研上，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏企業(yè)事業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、精力不足，教師難于實(shí)施有效的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，更難于編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，也無法給學(xué)生校外實(shí)踐給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。近年來，獨(dú)立學(xué)院逐漸重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但由于缺乏有效機(jī)制，教師沒有“走出去”的動(dòng)力，教師“引進(jìn)來”的效果也不盡理想。

（三）實(shí)踐考核體系不完善，執(zhí)行不到位

獨(dú)立學(xué)院雖然逐漸重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，但沒有建立完善的考核體系?？己藛我换?，以任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，缺失學(xué)生自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)；考核單向化，以教師考核學(xué)生為主，學(xué)?？己私處熥咝问?，學(xué)生反饋實(shí)踐教學(xué)基本缺失；考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性較強(qiáng)，缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)評(píng)語；考核環(huán)節(jié)偏重實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)分，缺少反思互動(dòng)環(huán)節(jié)，基本忽略過程參與評(píng)價(jià)。實(shí)踐考核體系不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革

（一）規(guī)劃：調(diào)整目標(biāo)，重構(gòu)實(shí)踐課程體系

1.能力目標(biāo)框架構(gòu)建。區(qū)別于普通本科學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院以技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育。鑒于經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)信息化、國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同化等帶來會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境的巨大變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：會(huì)計(jì)核算、報(bào)告編制、稅務(wù)處理等動(dòng)手操作能力；內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)判斷與選擇等職業(yè)判斷能力；財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、決策等經(jīng)濟(jì)管理參與能力；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與維護(hù)能力；溝通合作、人際交往等崗位適應(yīng)能力。

2.實(shí)踐課程體系構(gòu)建。重構(gòu)課程體系應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)遵循系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性原則。能力導(dǎo)向關(guān)鍵在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要求課程體系設(shè)計(jì)中除了關(guān)注實(shí)訓(xùn)課程對(duì)理論的鞏固深化，更需要理論向能力轉(zhuǎn)換的技能實(shí)踐課程，包括專項(xiàng)實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐技能課程。系統(tǒng)性原則要求對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行整體性規(guī)劃，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，按照校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、手工實(shí)踐與上機(jī)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐與綜合實(shí)踐等進(jìn)行科學(xué)分類，避免重疊、遺漏。協(xié)調(diào)性原則要求能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、時(shí)間安排等之間的無縫銜接，避免課程間沖突、課程與學(xué)習(xí)規(guī)律之間的沖突。

（二）實(shí)施：完善制度，加大資源投入

完善的管理制度是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障。獨(dú)立學(xué)院建立健全實(shí)踐管理制度需要重點(diǎn)完善經(jīng)費(fèi)管理制度、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)與管理制度、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理制度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理制度。

1.經(jīng)費(fèi)分層次管理。實(shí)踐基地建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等都離不開必要的經(jīng)費(fèi)支持，要求獨(dú)立學(xué)院根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)模、實(shí)踐課程建設(shè)等實(shí)際情況，建立健全經(jīng)費(fèi)管理制度。相比于硬件投入，軟件投入具有漸進(jìn)性、持久性等特征，需要獨(dú)立學(xué)院做到科學(xué)規(guī)劃，分層次分重點(diǎn)投入，尤其是建立有效經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.校內(nèi)外實(shí)踐基地整合管理。實(shí)踐基地建設(shè)在完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，加大校外實(shí)踐基地開發(fā)。目前由私人關(guān)系搭橋的校外基地建設(shè)效果有限，未來可借鑒國外“社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，考慮通過政府牽線搭橋，整合學(xué)校實(shí)踐需求和企事業(yè)用人需求，在目標(biāo)、時(shí)間、費(fèi)用上進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，提高互惠性，建立校企合作機(jī)制。同時(shí)，鑒于校外實(shí)踐基地接納能力有限，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，加大模擬實(shí)驗(yàn)室軟硬件投入，包括手工模擬實(shí)驗(yàn)室與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室、專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，配備相關(guān)信息系統(tǒng)和工作流程圖，并由實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行日常管理。

3.教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)化管理?，F(xiàn)存最大的師資問題是教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該成立會(huì)計(jì)實(shí)踐教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)化管理既要維系團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，更要提高專業(yè)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院可以通過定期研討會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)教師間會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享，也繼續(xù)通過“引進(jìn)來，走出去”機(jī)制改善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。其中，引進(jìn)來人才需要注意層次性，合理分配職稱比例和職位比例；鼓勵(lì)專職教師走出去，到企事業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并給予制度激勵(lì)。

4.實(shí)踐教學(xué)專門化管理。獨(dú)立學(xué)院還需成立會(huì)計(jì)實(shí)踐管理部門，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理、協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織與監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)成果分類管理等，對(duì)外負(fù)責(zé)與校外實(shí)踐基地溝通協(xié)調(diào)、校外實(shí)踐過程監(jiān)控和質(zhì)量文件管理。另外，該部門還負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育建設(shè)與規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查等，具體包括實(shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查、實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、用人單位滿意度調(diào)查等。

（三）考核：構(gòu)建全面考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行

1.考核體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建全面的考核體系應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式雙向化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化等原則。評(píng)價(jià)主體多元化指的是任課老師評(píng)定成績時(shí)需要結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式雙向化要求評(píng)價(jià)形式不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)實(shí)踐管理部門對(duì)教師評(píng)價(jià)，還需要包括用人單位、學(xué)生主體等對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化需要針對(duì)每門實(shí)踐課程構(gòu)建兼顧定量分析和定性分析的指標(biāo)體系，其中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度應(yīng)至少包括實(shí)踐態(tài)度、溝通合作、過程表現(xiàn)、實(shí)踐完成質(zhì)量等；對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度至少應(yīng)包括內(nèi)容規(guī)劃、方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐效果等。

2.考核過程化、持續(xù)化。評(píng)價(jià)過程化要求不能偏重結(jié)果考核，還需重視全過程監(jiān)控，注意學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)和反思收獲。在執(zhí)行過程中可采用“文件夾”法來監(jiān)督控制，即為師生建立考核檔案，通過將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程按照難易程度、內(nèi)在邏輯分布等特點(diǎn)分成若干任務(wù)模塊，要求在階段結(jié)束前提交相關(guān)的文件，并由會(huì)計(jì)實(shí)踐部門分類管理。此外，在師資力量充足情況下，可進(jìn)一步實(shí)行實(shí)踐導(dǎo)師制，通過由一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐規(guī)劃，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐的持續(xù)性、銜接性。

[1]曹中紅,魏朱寶,王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,05.

[2]李蕓達(dá)，陳國平等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究，2015，2：87-92.

[3]王晶晶,唐亞琦.三維立體式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究——以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)通訊,2014,01:40-43.

（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院）