董洋??張曉麗??史惠瑄

摘 要 研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以梅州市、運(yùn)城市共8所小學(xué)774名小學(xué)男童為被試，探究競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)小學(xué)男童意志的影響。調(diào)查結(jié)果表明：（1）觀看競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)培養(yǎng)男童的意志有積極影響。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)男童的堅(jiān)持性和果斷性有極顯著的促進(jìn)效果，對(duì)自制性沒(méi)有明顯的促進(jìn)效果。（2）在意志總分、堅(jiān)持性、自制性上年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低、中、高三個(gè)年級(jí)的得分兩兩差異顯著。中年級(jí)男童的意志總分、堅(jiān)持性、自制性的得分高于低年級(jí)和高年級(jí)男童，低、中、高三個(gè)年級(jí)得分成倒“V”形。研究對(duì)如何充分發(fā)揮動(dòng)畫片在培養(yǎng)男童意志的促進(jìn)作用中提出了建議。

關(guān)鍵詞 競(jìng)技類動(dòng)畫片；小學(xué)男童；意志

分類號(hào) G445

1 問(wèn)題提出

動(dòng)畫片即動(dòng)畫，是一種綜合藝術(shù)門類，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂(lè)、文學(xué)等眾多藝術(shù)形式于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并以夸張、有趣、優(yōu)美、抒情的形式表現(xiàn)故事情節(jié)。其中的許多典型人物成為兒童的偶像和模仿對(duì)象，兒童在模仿過(guò)程中自身也逐漸建立起人物的某種特質(zhì)，即通過(guò)模仿榜樣的行為獲得學(xué)習(xí)，且其“獲得”大多是自動(dòng)、無(wú)意識(shí)的（李婧潔，聶衍剛，張衛(wèi)，2004）。兒童尤其是男童的偶像大多為英雄人物，因此動(dòng)畫片中英雄人物的特質(zhì)對(duì)男童的成長(zhǎng)與發(fā)展有一定影響。

目前動(dòng)畫片對(duì)兒童產(chǎn)生的影響正引起學(xué)界和眾多研究者的廣泛關(guān)注，主要聚焦于動(dòng)畫片產(chǎn)生的積極影響和消極影響兩個(gè)方面。在積極影響方面，主要研究動(dòng)畫片對(duì)兒童的社會(huì)性、交往能力、道德品質(zhì)、價(jià)值觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)等的影響。如，動(dòng)畫片對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)交往發(fā)展有積極的促進(jìn)作用（王淑寧，2008）；動(dòng)畫片的內(nèi)容和中心思想，以及人物的言行舉止等都對(duì)培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)有不可低估的影響（蘇青清，2013）。在消極影響方面，主要集中于對(duì)兒童的暴力性和攻擊性傾向、身心發(fā)育和價(jià)值觀等。研究發(fā)現(xiàn)具有暴力傾向的動(dòng)畫片通過(guò)電視、影碟和卡通畫等方式傳播，對(duì)兒童的社會(huì)心理和社會(huì)行為產(chǎn)生了較大的影響，使得他們?nèi)粘Ｉ钪械谋┝A向明顯增強(qiáng)（任頻捷，2002）；動(dòng)畫片中的不良行為影響了兒童的心理健康和行為發(fā)展（劉文穎，2007）。

綜觀已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)界就動(dòng)畫片對(duì)兒童的影響已經(jīng)給予了一定程度上的學(xué)術(shù)關(guān)注。但是，已有的研究成果仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，研究對(duì)象有待細(xì)化。從研究對(duì)象看，已有研究主要集中在動(dòng)畫片的整體概念上，很少對(duì)不同類型的動(dòng)畫片作細(xì)化研究和深度挖掘，如，缺少對(duì)競(jìng)技類動(dòng)畫片的研究。而競(jìng)技類動(dòng)畫片在動(dòng)畫片中占有較大比重，如《四驅(qū)兄弟》《灌籃高手》等，多與運(yùn)動(dòng)、體育有關(guān)，并以熱血和勵(lì)志的人物形象讓兒童，尤其是男童深深地崇拜和迷戀，但影響的程度如何，目前鮮有研究。其次，研究影響的范圍有待擴(kuò)大。已有研究局限于兒童的暴力性傾向、社會(huì)性、身心發(fā)展等方面，很少將動(dòng)畫片與兒童的意志聯(lián)系起來(lái)。很多男童以競(jìng)技類動(dòng)畫片中意志頑強(qiáng)的英雄人物為偶像，那么男童在模仿偶像的同時(shí)，他們的意志是否受到影響，如果有影響，影響的程度如何，對(duì)此沒(méi)有相關(guān)的研究。此外，研究群體不夠深入。已有研究多對(duì)兒童整體進(jìn)行研究，鮮有研究者將男童和女童區(qū)分研究。發(fā)展心理學(xué)研究表明，男童和女童的心理發(fā)展水平是有差異的，小學(xué)男童比女童的心理年齡平均要小一歲至一歲半。在意志品質(zhì)方面，女生的堅(jiān)持性和自制力較好，因此遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)課、有耐心、較文靜，男生則好動(dòng)、愛(ài)打鬧、上課有小動(dòng)作、學(xué)習(xí)時(shí)坐不住。競(jìng)技類動(dòng)畫片多與運(yùn)動(dòng)、力量有關(guān)，在對(duì)動(dòng)畫人物的偏好上，男生明顯傾向于喜歡有力量特征、有能力征服對(duì)手的，而女生則喜歡可愛(ài)的。正因?yàn)槿绱?，本研究以小學(xué)男童為研究對(duì)象，以便更深入地探討競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)男童的影響。

基于上述分析，本研究試圖探究競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)小學(xué)男童意志的影響。提出如下研究假設(shè)：（1）觀看競(jìng)技類動(dòng)畫片可能對(duì)培養(yǎng)小學(xué)男童的意志有積極影響；（2）競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)不同年級(jí)男童的影響可能不同。

2 研究方法

2.1 被試

采取整群抽樣方法，從梅州市人民小學(xué)、龍坪小學(xué)以及運(yùn)城市雙塔小學(xué)、新港實(shí)驗(yàn)小學(xué)等8所小學(xué)各選取120名6～12歲健康男童，其中低、中、高年級(jí)各選取40名男童，共960名男童作為被試。首先，隨機(jī)將被試按年級(jí)等分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和男童本人的知情同意后，利用班會(huì)課給實(shí)驗(yàn)組男童播放兩集《四驅(qū)兄弟》，控制組的男童正常自習(xí)。其次，劃分高、中、低年級(jí)。一、二年級(jí)屬于低年級(jí)，三、四年級(jí)屬于中年級(jí)，五、六年級(jí)屬于高年級(jí)。若被試觀看動(dòng)畫片不認(rèn)真或所填問(wèn)卷關(guān)鍵部分信息缺失，則認(rèn)為該被試為無(wú)效被試。調(diào)查有效被試為774名，其中低年級(jí)314人（實(shí)驗(yàn)組187人），中年級(jí)219人（實(shí)驗(yàn)組127人），高年級(jí)241人（實(shí)驗(yàn)組148人）。

2.2 研究工具

研究工具為趙亞男、鄭日昌（2006）編制的《意志調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包括自制性、堅(jiān)持性、果斷性、自覺(jué)性4個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)1～5 分。本研究結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和訪談結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。修訂后，意志品質(zhì)問(wèn)卷包括3個(gè)維度：自制性、堅(jiān)持性和果斷性，共13個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度的題目數(shù)在4～5個(gè)。本研究中三個(gè)子量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.83、0.83、0.91，整個(gè)量表的Cronbachs α系數(shù)為0.88。

2.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

觀看完畢后，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。主試為經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查前向被試說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)容將嚴(yán)格保密，問(wèn)卷結(jié)果僅作科學(xué)研究之用，要求被試根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)要求認(rèn)真、獨(dú)立作答。被試完成全部問(wèn)卷約需20分鐘，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。共回收問(wèn)卷960份，剔除大量缺失數(shù)據(jù)和含不可靠數(shù)據(jù)的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為774份。采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組和控制組男童的意志及各維度得分的比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：從總體上講，競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)男童意志的影響是極顯著的（t（772）=15.97，p<0.001，Cohens d=0.78）。其中，在堅(jiān)持性（t（772）=32.31，p<0.001，Cohens d=0.76）和果斷性（t（772）=6.61，p<0.001，Cohens d=0.78）上，實(shí)驗(yàn)組與控制組的得分差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)組的得分明顯高于控制組；但在自制性上，實(shí)驗(yàn)組和控制組的得分差異不顯著（t（772）=1.50，p>0.05，Cohens d=0.18）。

3.2 競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)不同年級(jí)小學(xué)男童意志品質(zhì)的影響

ANOVA方差分析結(jié)果表明，在總體上，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)不同年級(jí)男童的影響極其顯著（F（2，772）=27.05，p<0.001，η2=0.72）。LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)男童與低、高年級(jí)男童意志得分總體上存在極顯著差異，但低年級(jí)與高年級(jí)男童意志得分總分差異不顯著（見(jiàn)圖1）。在堅(jiān)持性和自制性上，年級(jí)的主效應(yīng)均顯著。分別作LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低、中、高三個(gè)年級(jí)男童的得分兩兩均存在極顯著差異（見(jiàn)圖2、圖3）。在果斷性上，年級(jí)的主效應(yīng)不顯著。

綜合圖1、圖2、圖3的結(jié)果可知，中年級(jí)男童的意志總分、堅(jiān)持性、自制性得分高于低年級(jí)和高年級(jí)男童，低、中、高三個(gè)年級(jí)得分呈倒“V”形，高年級(jí)在堅(jiān)持性上的得分比低年級(jí)的高，但在自制性上的得分卻比低年級(jí)的低。

4 分析與探討

4.1 競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)小學(xué)男童意志的促進(jìn)作用

本研究首先證實(shí)了競(jìng)技類動(dòng)畫片在總體上對(duì)培養(yǎng)小學(xué)男童的意志有積極影響，有助于培養(yǎng)小學(xué)男童積極的意志品質(zhì)，這與研究假設(shè)一致。小學(xué)男童正處在具體運(yùn)算階段，需要借助具體事物的表象解決問(wèn)題。競(jìng)技類動(dòng)畫片不僅具有一般動(dòng)畫片的特點(diǎn)，而且片中的人物往往集各種優(yōu)點(diǎn)于一身，這不僅符合男童心中榜樣人物的標(biāo)準(zhǔn)，可以起到示范作用，還符合男童的思維習(xí)慣。動(dòng)畫片中榜樣人物的行為具體、形象，兒童在觀察過(guò)程中，獲得了示范性活動(dòng)的象征性表象，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，改變自己的行為，在生活中表現(xiàn)出和英雄人物一樣的堅(jiān)強(qiáng)意志。

具體來(lái)講，競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)男童的堅(jiān)持性和果斷性有極顯著的促進(jìn)效果。競(jìng)技類動(dòng)畫片中主人公都是以堅(jiān)韌不拔的意志力經(jīng)過(guò)重重考驗(yàn)，最后取得成功，它倡導(dǎo)的是一種永不服輸、剛毅果敢的精神，這有利于培養(yǎng)小學(xué)男童的堅(jiān)持性和果斷性。但自制性受心理意識(shí)水平、自我認(rèn)知發(fā)展的影響，或許是小學(xué)男童還未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，且意識(shí)、智力等發(fā)育不成熟，動(dòng)畫片對(duì)其自制力的影響可能是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這需要時(shí)間的考驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組男童在自制力上的得分差異不顯著。

4.2 意志及下屬各維度變化的年級(jí)差異

研究結(jié)果顯示，意志總分的年級(jí)主效應(yīng)顯著，LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，低、中、高三個(gè)年級(jí)的得分呈倒“V”形且兩兩差異顯著。其中，中年級(jí)意志得分最高，低、高年級(jí)得分相對(duì)較低，這與蘇金連等人（2010）的研究結(jié)果一致。低年級(jí)小學(xué)男童雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程，即對(duì)動(dòng)畫片的內(nèi)容理解存在局限。隨著年級(jí)的升高，中年級(jí)男童的心理發(fā)展更加具體和概括，且初具抽象概括的思維特點(diǎn)，同時(shí)受豐富的課余生活的影響，中年級(jí)男童可以更好地理解情景的內(nèi)涵，因而得分較高。但當(dāng)升到高年級(jí)時(shí)，受到學(xué)業(yè)壓力、思維方式轉(zhuǎn)變等因素影響，動(dòng)畫片的內(nèi)容難以滿足男童的實(shí)際需求，因而影響又再次下降。

具體來(lái)講，堅(jiān)持性與自制性得分與意志總分大致趨勢(shì)相同，均呈現(xiàn)倒“V”形且兩兩差異顯著。這可能是由男童的心理發(fā)展趨勢(shì)和不同年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間不同造成。從男童的心理發(fā)展來(lái)看，雖然隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)男童的社會(huì)自我逐步形成，社會(huì)性認(rèn)知逐漸趨于客觀和深刻，但和高年級(jí)相比，四年級(jí)的學(xué)生還是比較容易受到老師的影響（張敏，雷開(kāi)春，王振勇，2005），即一到四年級(jí)的學(xué)生容易受到外部的影響，其社會(huì)自我程度還不高；而小學(xué)五、六年級(jí)，特別是小學(xué)六年級(jí)，是兒童自我意識(shí)發(fā)展的上升時(shí)期，隨著兒童抽象邏輯思維的逐漸發(fā)展和辯證思維的初步發(fā)展，小學(xué)兒童的自我意識(shí)更加深刻，他們擺脫了對(duì)外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)調(diào)節(jié)、控制自己的行為（韓進(jìn)之，1990）。因此競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)中年級(jí)男童的堅(jiān)持性和自制性的影響較大。從不同年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，男童在小學(xué)六年級(jí)的決策水平已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸由自身意志控制，會(huì)分配更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，因而觀看競(jìng)技類動(dòng)畫片的時(shí)間減少，導(dǎo)致競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)高年級(jí)男童的影響相對(duì)較小。果斷性是指?jìng)€(gè)體善于當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出決策的能力。果斷性的年級(jí)主效應(yīng)不顯著，可能與男童動(dòng)作模仿特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)（盧晗，劉霞，2013）。隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)男童的社會(huì)性認(rèn)知逐漸趨于客觀和深刻（劉希平，方格，2006），決策水平逐漸提高，能夠逐漸用自己的思維判斷事物，受外界的影響

不大。

4.3 競(jìng)技類動(dòng)畫片的負(fù)面影響

經(jīng)過(guò)事后的訪談，了解到競(jìng)技類動(dòng)畫片存在一定的負(fù)面影響。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的男童，特別是平時(shí)成績(jī)?cè)?0分以下的群體，他們表現(xiàn)出了比同組其他男童和控制組男童更大的暴力傾向性。表現(xiàn)為在平常的生活中，他們變得更易怒，攻擊傾向也更為明顯，更易與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而引發(fā)暴力事件。這可能是因?yàn)楦?jìng)技類動(dòng)畫片大多包含熱血的成分，而這種成分一定程度上更能吸引男童的注意，而此時(shí)的男童辨別事物好壞的認(rèn)知力還沒(méi)有得到充分發(fā)育。特別是成績(jī)較差的男童可能錯(cuò)誤地理解了競(jìng)技類動(dòng)畫片的真正含義，沒(méi)有取其精華去其糟粕，因此在提升意志力的同時(shí)，也吸收了其中暴力的成分，并運(yùn)用在自己的生活中。在年齡方面，特別是高年級(jí)的男童，由于逐漸步入青春期，生理和心理上都產(chǎn)生了巨大的變化，突出表現(xiàn)為在平時(shí)的生活中，顯得脾氣暴躁，易起爭(zhēng)執(zhí)。這種暴力傾向的表現(xiàn)較其他年級(jí)組尤為明顯。

5 思考

基于上述討論與分析，為了充分發(fā)揮動(dòng)畫片對(duì)小學(xué)男童意志的促進(jìn)作用，筆者提出以下建議：

首先，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的競(jìng)技類動(dòng)畫片價(jià)值觀。家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的道德、意志等非智力因素的發(fā)展并引導(dǎo)孩子形成正確的認(rèn)知取向。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到競(jìng)技類動(dòng)畫片不僅能為孩子帶來(lái)快樂(lè)，滿足其娛樂(lè)的心理，同時(shí)也有其內(nèi)在價(jià)值，對(duì)男童意志的培養(yǎng)有積極的影響。但因?yàn)楦?jìng)技類動(dòng)畫片中包含有熱血的暴力成分，需要家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如告訴孩子什么行為是可以學(xué)習(xí)的，什么行為不符合社會(huì)規(guī)范。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男童意志的探索，注意男童的移情傾向，采用冷熱預(yù)防相結(jié)合的方式避免競(jìng)技類動(dòng)畫片的負(fù)面影響。因?yàn)榇藭r(shí)男童的思維模式仍然是以形象思維為主，需要家長(zhǎng)列舉具體形象的事例進(jìn)行說(shuō)明。如采取事例誘導(dǎo)法，給孩子列舉動(dòng)畫片中具體的事例，并結(jié)合生活中的事例進(jìn)行說(shuō)明，培養(yǎng)男童形成正確的歸因方式、過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)男童意志品質(zhì)的認(rèn)知教育，加強(qiáng)道德和法制教育，增加男童對(duì)動(dòng)畫片負(fù)面效應(yīng)的了解，促進(jìn)男童汲取動(dòng)畫片中的積極因素，如主人公永不放棄追求夢(mèng)想，遇到困難采取積極的人生態(tài)度等，幫助男童健康發(fā)展。

最后，本研究結(jié)果可以為競(jìng)技類動(dòng)畫片的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供參考。根據(jù)競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)培養(yǎng)男童意志有積極影響的事實(shí)，競(jìng)技類動(dòng)畫片的內(nèi)容設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)豐富競(jìng)技類動(dòng)畫片的人物特征，即在競(jìng)技類動(dòng)畫片人物身上適當(dāng)體現(xiàn)除了堅(jiān)持性和果斷性以外的其他意志品質(zhì)，以促進(jìn)男童意志培養(yǎng)的全面性。同時(shí)，盡量避免暴力沖突的畫面，嘗試以其他的方式將意志力加以表現(xiàn)。也可以配合部分文字進(jìn)行善意地引導(dǎo)，或者在節(jié)目后進(jìn)行特別的有獎(jiǎng)問(wèn)答，引起男童對(duì)所看動(dòng)畫片的思考，使男童汲取競(jìng)技類動(dòng)畫片的精華，形成正確的價(jià)值取向。

6 結(jié)論

（1）觀看競(jìng)技類動(dòng)畫片對(duì)培養(yǎng)男童的意志有積極影響。

（2）競(jìng)技動(dòng)畫片對(duì)男童意志的影響存在顯著的年級(jí)差異。

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