戚翠榮

摘 ? ?要： 橋梁書(shū)是介于圖畫(huà)書(shū)和純文字書(shū)之間的一種圖書(shū)類(lèi)型，是指特定階段的兒童借助這類(lèi)書(shū)籍逐漸從讀圖到學(xué)會(huì)讀文或從依靠大人的親子閱讀到獨(dú)立閱讀。優(yōu)秀的橋梁書(shū)具有針對(duì)兒童不同閱讀水平的顯著指向性，歐美國(guó)家已有從讀者、文本、閱讀能力和相關(guān)的閱讀方式、閱讀策略等角度對(duì)橋梁書(shū)的分級(jí)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)該了解橋梁書(shū)，熟悉橋梁書(shū)，以便給兒童選擇適合的橋梁書(shū)，使他們順利過(guò)渡到純文字書(shū)（章節(jié)書(shū)）的閱讀。

關(guān)鍵詞： 橋梁書(shū) 兒童閱讀 經(jīng)典

一、橋梁書(shū)：從圖畫(huà)到文字的跨越

BridgingBooks或BridgeBooks，譯成中文叫“橋梁書(shū)”。什么是橋梁書(shū)？顧名思義，它是一種過(guò)渡書(shū);“橋梁”實(shí)為比方，喻其幫助兒童慢慢地從依靠大人的親子閱讀，成長(zhǎng)為獨(dú)立閱讀。橋梁書(shū)對(duì)應(yīng)的是兒童閱讀的過(guò)渡階段，既然是階段就會(huì)有一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這一過(guò)程又呈現(xiàn)不同的閱讀層次，于是，橋梁書(shū)的分級(jí)出現(xiàn)了?！皹蛄簳?shū)”分級(jí)的特點(diǎn)大致是：文字上從易到難，內(nèi)容方面從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，情趣上則是從幼稚到成熟。優(yōu)秀的“橋梁書(shū)”具有針對(duì)兒童不同閱讀水平的顯著指向性，最終和小學(xué)階段閱讀的章節(jié)書(shū)接軌。

橋梁書(shū)概念的提出有一個(gè)發(fā)現(xiàn)、自省、探索和總結(jié)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)數(shù)年的圖畫(huà)書(shū)（繪本）的閱讀推廣，教育者發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀習(xí)慣雖然漸漸養(yǎng)成，但是語(yǔ)言文字能力卻下降了，甚至有些孩子雖然已經(jīng)到了小學(xué)高年級(jí)，但主要讀物卻依然徘徊在圖畫(huà)書(shū)（漫畫(huà)書(shū)）階段，純文字的世界仿佛離他們非常遙遠(yuǎn)。兒童閱讀中的這一現(xiàn)象引發(fā)了教育者的思考，如何引領(lǐng)兒童自愿、自主、獨(dú)立閱讀，直至從閱讀中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而閱讀線索較多、情節(jié)較為復(fù)雜的小說(shuō)，就成了一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題，自然這成為“橋梁書(shū)”設(shè)計(jì)的初衷。橋梁書(shū)的設(shè)計(jì)理念大致如此呈現(xiàn)：主題采自?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn);語(yǔ)言上注意遣詞造句;故事和情節(jié)經(jīng)得起推敲;風(fēng)格幽默風(fēng)趣又活潑可愛(ài)。如此這般的橋梁書(shū)如同兒童喜愛(ài)的玩具，吸引著他們由喜歡閱讀圖文書(shū)開(kāi)始，到慢慢閱讀文字比例增多的文圖書(shū)，直至最后適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)，自然而然地由“親子共讀”轉(zhuǎn)入“獨(dú)立閱讀”。

在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中，善于觀察的家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)：在“聽(tīng)賞”一個(gè)個(gè)的故事后、在“看讀”一幅幅的圖畫(huà)時(shí)，孩子們會(huì)在不知不覺(jué)的熏陶中認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，有的孩子甚至在大人剛剛翻開(kāi)某一頁(yè)，就對(duì)上面的文字“倒背如流”;有的孩子在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“聽(tīng)賞”后開(kāi)始萌發(fā)自己試著讀的念頭，更可貴的是孩子會(huì)以“我能讀”為傲。那么，這個(gè)時(shí)候給孩子讀什么樣的書(shū)就變得很迫切、很關(guān)鍵。有這樣一個(gè)現(xiàn)象：一般的圖畫(huà)書(shū)（繪本），盡管是給幼兒園前后的小孩子們讀的，雖然這些書(shū)的主要對(duì)象是孩子們，但是所用的語(yǔ)言，卻是普通的日常用語(yǔ)。有時(shí)小孩子能聽(tīng)懂一大部分，但是自己讀不了;有時(shí)小孩子囫圇吞棗地聽(tīng)，似懂非懂，需要大人聲情并茂地讀，才能充分享受。可以肯定地說(shuō)，這一類(lèi)書(shū)不適合做橋梁書(shū)。既然如此，哪些書(shū)適合呢？合適的書(shū)應(yīng)該是什么樣子的？此外，橋梁書(shū)的“橋梁作用”應(yīng)建立在讀圖（圖畫(huà)書(shū)閱讀）的基礎(chǔ)上，不同的孩子基礎(chǔ)自然有異。這時(shí)候，橋梁書(shū)的選擇就應(yīng)“深”“淺”有度。

二、給孩子選擇適合的橋梁書(shū)

兒童的閱讀發(fā)展跟年齡密切相關(guān)。方素珍老師給閱讀做了這樣的分齡：

第一階段 6歲以前，親子共讀：以圖畫(huà)書(shū)（繪本）為主。

第二階段 6到8歲，自我閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期：以圖畫(huà)書(shū)（繪本）、橋梁書(shū)為主。

第三階段 9歲以上，進(jìn)入純文字閱讀（章節(jié)閱讀），以少年小說(shuō)、生活故事為主①。

著名兒童文學(xué)作家余治瑩女士認(rèn)為，第一階段的親子閱讀覆蓋了兒童嬰幼兒期（0-3歲）閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)齡前（3-6）閱讀的探索特點(diǎn)，嬰幼兒期的五感（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）學(xué)習(xí)、感受愛(ài)的“閱讀”（實(shí)為聽(tīng)讀）特點(diǎn)要求大人宜用親子語(yǔ)言傳遞給孩子，閱讀的文類(lèi)為圖-圖-圖的無(wú)字書(shū);學(xué)齡前孩子的閱讀應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)文字，將文字的抽象意義具體化，表現(xiàn)出探索的特點(diǎn)，閱讀文類(lèi)為圖-圖-文的圖畫(huà)書(shū)。第二階段對(duì)應(yīng)的是兒童的小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，這個(gè)階段的兒童閱讀呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，閱讀文類(lèi)多為圖-文-文的圖文書(shū)和文圖書(shū)。第三階段對(duì)應(yīng)在小學(xué)中高年級(jí)以上，這一階段的兒童閱讀特點(diǎn)為吸收閱讀，兒童能獨(dú)立閱讀，從閱讀中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，閱讀文類(lèi)為文-文-文的文字書(shū)。如果說(shuō)，第一階段的閱讀以共讀導(dǎo)讀為主，第三階段的閱讀以獨(dú)立閱讀為主的話，那么第二階段的閱讀則是由導(dǎo)讀進(jìn)而成長(zhǎng)為自讀，仿若一個(gè)漸漸長(zhǎng)大的孩童慢慢脫離學(xué)步車(chē)而獨(dú)立行走，這一階段自然是橋梁書(shū)大顯身手的好時(shí)機(jī)。

以?xún)和疚粸榱⒆泓c(diǎn)，是選擇橋梁書(shū)的第一定律。以?xún)和难酃?、兒童的?jīng)驗(yàn)、兒童的情感為依據(jù)，語(yǔ)言上使用真實(shí)的、兒童能夠理解的語(yǔ)詞，題材選擇宜多樣化、拓寬兒童的視野以促進(jìn)兒童的思考;表達(dá)方式上說(shuō)理而不空洞說(shuō)教，把道理隱藏于故事中?；谝陨侠砟罱?gòu)下的橋梁書(shū)的輪廓大致可以這樣勾勒：橋梁書(shū)大多從日常生活、大自然和兒童的想象世界取材，以趣味的情節(jié)、趣味的圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文字閱讀的領(lǐng)域（余治瑩語(yǔ)）。說(shuō)得再具體一些：橋梁書(shū)多以淺近的文字，配合兒童的閱讀習(xí)慣，以?xún)和Ｒ?jiàn)的2000個(gè)左右的單字作為基礎(chǔ)，逐步豐富兒童的詞匯。例如，與幼兒園階段的導(dǎo)讀共讀中的正常詞句不同，橋梁書(shū)針對(duì)不同孩子的“分級(jí)閱讀”，字詞更加簡(jiǎn)單易懂，句子更加簡(jiǎn)短，鮮見(jiàn)長(zhǎng)句，有意思的是即使偶爾出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句，也會(huì)分?jǐn)嚅_(kāi)數(shù)行。初級(jí)的故事采用了多次重復(fù)的字、詞、句。每一個(gè)階梯的閱讀字?jǐn)?shù)、難度循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)。

三、讓經(jīng)典的橋梁書(shū)陪伴孩子

在歐美國(guó)家和日本，因?yàn)閮和膶W(xué)發(fā)展比較早，這個(gè)板塊的產(chǎn)品相當(dāng)成熟，像美國(guó)哈珀柯林斯公司的《我能閱讀》《青蛙和蟾蜍》就是很成功的作品，而日本也有《平底鍋爺爺》、《小狐貍的故事》等膾炙人口、長(zhǎng)銷(xiāo)不墜的讀本。分析這些產(chǎn)品，很容易發(fā)現(xiàn)一些共通點(diǎn)：“文字都在1萬(wàn)字以?xún)?nèi)，頁(yè)數(shù)不超過(guò)100頁(yè)，文圖比例約為1：1或者1：2，文字淺顯易懂，句型簡(jiǎn)短簡(jiǎn)單，故事兼具趣味性和文學(xué)性，又能深入孩子心理，很容易一口氣讀完。”②在兒童閱讀推廣人阿甲老師的視野里這就是橋梁書(shū)。

余治瑩老師則更加細(xì)化，她眼中的橋梁書(shū)，往往是由幾個(gè)獨(dú)立的短篇故事組成的，相同的人物、角色貫穿其中;或一個(gè)長(zhǎng)篇的故事劃分成許多小章節(jié)。余老師對(duì)橋梁書(shū)的分級(jí)大致如下：第一級(jí)：貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)單的故事、概念與邏輯思維，運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型及語(yǔ)匯構(gòu)成故事。圖文比例1：1，每跨頁(yè)字?jǐn)?shù)在100以下，總字?jǐn)?shù)在5000以下，如《送你一本書(shū)》;第二級(jí)：孩子借由閱讀中的模仿和學(xué)習(xí)，具有更精準(zhǔn)的感知力與表達(dá)能力。與第一級(jí)相比，這個(gè)階段的橋梁書(shū)使用字詞增多，句子的長(zhǎng)度與結(jié)構(gòu)復(fù)雜度提升，兼具文學(xué)性。圖文比例大約是1：2，如《晴天天使的禮物》《跑跑鎮(zhèn)》。另外，還有人為橋梁書(shū)總結(jié)了如下特點(diǎn)：“熟詞、大字、句短、行少、圖小?！保ɡ钜宦Z(yǔ)）

隨著對(duì)橋梁書(shū)認(rèn)識(shí)的深入，優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。下面推薦一些經(jīng)得起閱讀檢驗(yàn)的經(jīng)典橋梁書(shū)：《你想當(dāng)國(guó)王嗎》、《青蛙與蟾蜍》、《一只豬開(kāi)博客》、《沒(méi)有彩虹的怪獸村》、《真假小珍珠》、《外公的女朋友》、《神奇剪刀咔嚓咔嚓》、《小豬兄妹》、《超級(jí)冒險(xiǎn)王》《小妖怪童話》;方素珍的“開(kāi)心橋梁書(shū)”;張秋生的“小巴掌童話”。

此外，來(lái)自日本的《去年的樹(shù)》、《風(fēng)又三郎》、《小狐貍買(mǎi)手套》、《花木村和盜賊們》、《渡過(guò)雪原》和《千只鶴》也是非常優(yōu)秀的橋梁書(shū)作品。當(dāng)然，經(jīng)典的作品還有很多，重要的是要給兒童選擇最適合他們閱讀的。

橋梁書(shū)的出現(xiàn)對(duì)于兒童的閱讀無(wú)疑是一件美好無(wú)比的事，它架起了一座由圖畫(huà)書(shū)通往文字書(shū)的閱讀之橋。兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，將會(huì)使孩子的一生受用無(wú)窮。

注釋?zhuān)?/p>

①方素珍.風(fēng)起云涌閱讀潮（講座）2011.9.

②阿甲.童書(shū)新類(lèi)“橋梁書(shū)”正在悄然興起.豆瓣[2013—09—14].