雷　燕　高淳海郭　成（1川北醫(yī)學院 心理教研室，四川 南充　67000；2西南大學 心理學部；西南大學 心理健康教育研究中心，重慶　400715）

語文閱讀學習對學生學習能力的影響

雷燕1高淳海2郭成3
（1川北醫(yī)學院 心理教研室，四川 南充637000；2西南大學 心理學部；3西南大學 心理健康教育研究中心，重慶400715）

語文閱讀學習是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑，它對學生學習能力的提高起著非常重要的作用。作者根據已有文獻，對語文閱讀學習和學習能力的內涵進行了解讀，并在此基礎之上重點闡述了語文閱讀學習對學生學習能力的影響。

語文閱讀學習能力影響

隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀已成為人們接受教育，發(fā)展智力，獲得知識信息的最根本途徑。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！彼麖娬{了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展學生學習能力必須從加強閱讀學習，培養(yǎng)閱讀能力抓起。但是，在一項抽樣調查中可以清楚地看到中小學語文閱讀存在各種各樣的問題。如學生的閱讀能力較低、閱讀課教學方法不理想、閱讀課程設置不合理等。這些問題產生的根源是教育者與學習者對語文閱讀學習及其對學生學習能力的影響認識不夠清楚、不夠深刻，導致了對語文閱讀學習的輕視甚至忽視，如不切實加以引導，將嚴重影響教育質量，影響青少年學習能力的培養(yǎng)，乃至影響其綜合素質的提高。因此，加強認識語文閱讀學習對提高學生學習能力的認識具有非常重要的理論意義及現實意義。

1.語文閱讀學習

閱讀是讀者從書面材料或以其他媒介為手段獲取信息，以開發(fā)人的生命潛能、實現人的全面發(fā)展為目的，經過心理加工而表現為心智活動和行為，并多方面且終身性影響讀者的過程。閱讀與認知、動機、情感、個性等心理因素緊密聯系。閱讀活動由獲取信息、心理加工、行為表現構成［1］。

語文閱讀學習有狹義與廣義之分，狹義的語文閱讀學習就是指學生在教師的指導下，通過特定組織的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握語文閱讀的特點、規(guī)律和學會運用的過程。大閱讀觀念之下，對語文閱讀學習的理解就應該是廣義的語文閱讀學習，從閱讀環(huán)境來說，包括課內語文學習和課外尤其是家庭環(huán)境中的一般性閱讀活動；從閱讀材料來說，包括語文課本及其規(guī)定的語文閱讀材料和課外閱讀材料；從閱讀管理（指導）來說，包括在教師指導下的閱讀學習活動和在家長指導下的親子閱讀活動。

2.學習能力

2.1學習能力的定義

學生的學習能力是指學生在學習過程中形成和發(fā)展起來的，是利用一定的學習策略對新信息進行獲取、加工和利用，增強解決問題的能力，是從學習中獲得的，在環(huán)境、教育的影響下而形成的概括化了的經驗。

2.2學習能力的構成要素

學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的適應一定學習活動的能力，是一種綜合能力，其內容非常豐富，結構十分嚴謹。學習能力，直接影響到掌握知識的數量和質量。就學生學習能力而言，它主要包括一般智力技能、先行組織學習活動的能力、獲取及運用知識的能力。

2.2.1一般智力技能

學生的學習過程是認知發(fā)展的過程。在整個學習過程中，始終伴隨著智力活動。智力是各種認知能力的有機結合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。心理學家普遍認為觀察是基礎，記憶是橋梁，思維是核心。對于學習能力來說，觀察、記憶、思維是它的基本智力技能。智力技能是學習能力的靈魂。

2.2.2先行組織學習活動的能力

教育情境中的先行組織學習活動能力是指學生在課內外的學習活動中，組織本人或集體進行學習的能力。它包括學習目標、學習任務、學習計劃的制訂能力，選擇適宜學習方法的能力和自我調節(jié)、自我評價以及自我監(jiān)控的能力。先行組織學習活動的能力是學習能力的先導，主要是元認知能力的體現，反映了學生對學習過程的認識并將這種認識運用于組織操控自己或集體學習實踐的狀況。

2.2.3獲取及應用知識的能力

知識的獲取與應用能力，即學生在與知識打交道時所體現出來的策略和技能。獲取知識的能力是指學生在學習活動中能很好地理解、掌握所學知識，善于通過有效的途徑尋找相關知識，不斷完善自己認知結構的能力，其包括閱讀能力、聽記能力和搜集使用資料的能力。應用知識的能力就是學生將所學知識在學習和生活中靈活、有效運用的能力，其包括表達能力、實際操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

3.語文閱讀學習對學生學習能力的影響

3.1語文閱讀學習對學生一般智力技能的影響

3.1.1對思維能力的影響

首先，思維活動貫穿于語文閱讀學習活動的始終，在語文閱讀學習中各種判斷、推理、分析、綜合能力的交替變換，能激發(fā)學生的學習興趣，訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性，體現在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度。其在閱讀中體現為有一定速度，能迅速抓住材料要點，即能對問題迅速作出反應。其次，在閱讀學習中學生大膽質疑，合理探索，能夠訓練思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀中表現為能比較、聯想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性地解決問題。再次，學生通過縱橫比較，訓練思維的深刻性和廣闊性。善于深入地、多方向、多角度、多途徑進行思考鉆研問題，抓住事物的本質和規(guī)律，探求解決問題多種可能性。

最后，閱讀學習可以訓練思維的批判性。它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正作用。

3.1.2對記憶能力的影響

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。大量研究表明，工作記憶在語篇理解、問題解決、推理和學習等高級認知活動中起著重要的作用。工作記憶（Working memory，WM）是指一種對信息進行暫時性加工和儲存的資源有限的記憶系統(tǒng)，它的主要功能是保持相關信息，抑制無關信息。

在語文閱讀學習過程中，學生對閱讀信息的加工與儲存同時進行并相互促進，推動記憶能力的提高，而工作記憶容量是閱讀理解中的一個決定性因素。首先，在閱讀學習中，充分利用判斷、推理、分析、綜合等思維方式，能夠把小的信息單位組成大單位，即形成信息組塊，擴大單個有意義單位的信息，增強儲存能力，提高工作記憶的容量，學會更好的記憶方法。其次，在閱讀學習中，利用優(yōu)良的閱讀學習策略與掌握良好的閱讀學習方法，能夠提升學生對知識記憶的深度。最后，學生在語文閱讀學習中學會的優(yōu)良記憶方法還可遷移到其他學科上，有利于學生綜合記憶能力的提高。

3.1.3對觀察能力的影響

對語文閱讀學習來說，觀察有重大的價值。觀察是人的大腦通過感覺器官進行的有意識、有計劃、有目的的活動，捕捉事物中典型的，帶有本質性的外部特征的能力。在閱讀學習中觀察能力是獲得客觀信息的感性經驗的基本保證，它在智力結構中起到收集信息先導作用。

首先，在語文閱讀學習中，通過特定組織的教學材料對材料進行主動的意義建構，從而掌握語文閱讀的特點、規(guī)律，學會運用的方法。這樣學生便對將來的閱讀信息便更加敏感，感覺越豐富越敏銳，對信息的觀察就越全面、越準確。其次，學生在閱讀學習中學會了優(yōu)良的學習策略和掌握了閱讀學習規(guī)律，這會促進學生利用這些優(yōu)勢條件增強觀察信息的效果，從而掌握觀察的規(guī)律。最后，在閱讀學習中，學生會對閱讀知識加以總結、運用，這在一定程度上考察、鍛煉了自己的觀察能力。

3.2語文閱讀學習對先行組織能力的影響

康斯坦茨學派的著名批評家沃爾夫岡·伊瑟（Wolfgang Iser）在《閱讀行為》中提出，閱讀的過程最重要的是促進人們發(fā)表更富于批評性的看法，使作品進入讀者更深層次的自我意識，簡單地說，就是讀者通過閱讀作品進而更清醒地認識自己。語文閱讀學習有利于培養(yǎng)學生的先行組織學習活動的能力（主要是元認知能力）。

所謂元認知是指一個人所有的關于自己思維活動和學習活動的知識及實施的控制，是個體對認知過程的自我覺察、自我評價和自我調節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。首先，在閱讀學習過程中，學生通過閱讀作品進而更清醒地認識自己；認識認知材料的性質、結構等特點；認識有關的學習策略及其使用方面的知識。這一切都促使學生對元認知知識的深入把握。其次，在閱讀學習活動中，學生對自己的閱讀學習進展或將取得的進展進行積極的情感體驗，此過程便推動了學生進行元認知體驗的進程。第三，閱讀學習活動不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且是對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的過程。學生在閱讀學習過程中會積極地理解、預測結果、評價某種嘗試的有效性、計劃下一步的動作、測查策略，確定自己努力的方向，修改或變換策略。以克服所遇到的困難，等等。它有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生學會學習，提高學習能力。

3.3語文閱讀學習對獲取及應用知識能力的影響

知識的獲取與應用能力，即學生在與知識打交道時所體現出來的策略和技能。語文閱讀學習是通過學生對特定意義材料主動的意義建構，從而掌握語文閱讀的特點、規(guī)律和學會運用的過程，這就是知識的獲取與應用能力的提高過程。

首先，在閱讀學習中強化知識獲取能力。蘇霍姆林斯基說：“在學齡中期和學齡后期，閱讀對于學生能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀可以擴充知識，閱讀是對‘學習困難的學生'最好的治育手段?！蓖ㄟ^閱讀能力的培養(yǎng)擴充學生的知識是當務之急的事情。學生在閱讀學習中，逐漸理解、掌握了所學知識，培養(yǎng)了獲取知識的能力，如記筆記的能力、傾聽能力、搜集重要資料的能力等。其次，在閱讀學習中，不僅是理解掌握了所學的知識，更重要的是學以致用，學會運用此知識的策略和技能，以便將來更好地進行閱讀學習乃至其他方面知識的學習。閱讀學習中學生積極的意義建構、習得學習策略和技能，能有效提高學生的語言表達能力、解決實際問題的能力、實際操作的能力等。第三，知識的獲得與應用離不開學習策略的參與。學習策略是一個多因素、多層次交叉組成的結構。語文閱讀學習能有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握適切的學習策略。伍岳新對新課程下學生閱讀能力的培養(yǎng)進行了研究，他從理論的高度和實踐的維度入手，總結出了新課程下閱讀能力培養(yǎng)的四大基本策略：認知策略、調控策略、鑒賞策略和遷移策略［2］。比如，根據小學學段的特點，課外要求養(yǎng)成讀書看報的習慣，學會瀏覽、檢索、圈點、摘錄、制作卡片，寫讀書筆記、制訂切實可行的閱讀計劃等讀書方法。這些學習方法概括起來就是學會自主閱讀、自主學習的自我監(jiān)控策略和組織策略等。通過有針對性的語文閱讀學習，可以使學生掌握各種不同的學習策略，以便促進學習能力的提高。

［1］袁茵.聽覺障礙中小學生漢語閱讀能力研究［D］.遼寧師范大學，2004.

［2］伍岳.新課程下學生閱讀能力的培養(yǎng)［D］.江西師范大學，2006.

雷燕