吳文全

（江蘇省邗江中專,江蘇 揚(yáng)州 225100）

社會(huì)各界已經(jīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉形成了共識(shí)，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的意見(jiàn)》。但是我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)校還是局限在專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，而職業(yè)學(xué)校非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業(yè)教育不僅有專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)，還有語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，還有各級(jí)管理人員對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的管理。因此，中職學(xué)校不僅專業(yè)課教師需要到企業(yè)鍛煉，而且非專業(yè)課教師也應(yīng)到企業(yè)鍛煉。

1 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的意義

師者，傳道授業(yè)解惑也。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書(shū)育人的責(zé)任感，才能培養(yǎng)出合格的能為社會(huì)所用的學(xué)生。教師到企業(yè)鍛煉可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和具體工作崗位的要求及發(fā)展趨勢(shì)，可以使教師的教學(xué)能夠更好的滲透企業(yè)文化、先進(jìn)的理念，保證教師所教授知識(shí)的先進(jìn)性和適應(yīng)性，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接。因此，非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業(yè)視野，有利于學(xué)校及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，有利于教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的突破，也有利于實(shí)施課程改革。

2 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的內(nèi)容和要求

2.1 非專業(yè)課教師應(yīng)該帶著教育問(wèn)題到企業(yè)鍛煉

我們職業(yè)學(xué)校的一些課程，在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)遇到很大的困難。如英語(yǔ)課是一門(mén)學(xué)生厭倦、教師難教的課程，英語(yǔ)老師按照教材講課，學(xué)生聽(tīng)不懂，也不愿聽(tīng)，常常是學(xué)生的注意力游離于課堂之外，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)代企業(yè)同國(guó)際交流越來(lái)越廣泛，人員的交流需要英語(yǔ)，進(jìn)口機(jī)械設(shè)備的操作需要英語(yǔ)，如果我們的英語(yǔ)教師在企業(yè)實(shí)踐中，掌握企業(yè)的實(shí)際需要，編出貼近實(shí)際的校本教材，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)有很大的提高，課堂氛圍會(huì)有明顯的改善，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有明顯的提高。因此，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)和管理中的實(shí)際問(wèn)題，去參觀、了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式、企業(yè)的文化，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)的要求，看企業(yè)是如何提高員工綜合能力進(jìn)行管理的，可以對(duì)我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。

2.2 非專業(yè)課教師應(yīng)該改變思維方式不斷革新

教師到企業(yè)鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學(xué)生。因?yàn)榻處煹狡髽I(yè)鍛煉除了一定程度提高技能，關(guān)鍵是要改變思維方式，了解市場(chǎng)究竟需要什么樣的人。因?yàn)槠髽I(yè)不斷進(jìn)行革新，職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往是“過(guò)去時(shí)”，教師到企業(yè)鍛煉后，就會(huì)在授課中會(huì)將企業(yè)的先進(jìn)管理理念、企業(yè)的文化介紹給同學(xué)們，同時(shí)也會(huì)將企業(yè)中常常出現(xiàn)的“反面教材”介紹給大家，讓學(xué)生們感同深受，覺(jué)得不空洞。讓學(xué)生在平時(shí)就能了解到企業(yè)需要的精神品質(zhì)，可以使學(xué)生將來(lái)可以更好的理解企業(yè)文化并適應(yīng)企業(yè)的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服從管理和執(zhí)行力、良好的溝通能力等。

2.3 非專業(yè)課教師應(yīng)該與企業(yè)及員工建立良好關(guān)系

在當(dāng)今日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無(wú)縫”對(duì)接，使學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)校才有更大的發(fā)展空間。課程改革與開(kāi)發(fā)必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，必須適應(yīng)職業(yè)資格的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，樹(shù)立“以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過(guò)和企業(yè)員工的溝通，和企業(yè)員工建立良好的關(guān)系，更有利于促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的達(dá)成，也才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.4 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解并適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求

目前校企合作、“訂單式”培養(yǎng)是個(gè)時(shí)髦的話題，但是企業(yè)并不了解學(xué)校究竟培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，下不了“單”，而學(xué)校又不真正了解企業(yè)這個(gè)“單”究竟有什么樣的內(nèi)涵，就無(wú)法訂單。如果把我們職業(yè)學(xué)校的教師送到企業(yè)鍛煉，就能夠了解并學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，真正了解企業(yè)需要的員工具有什么樣的素質(zhì)，就會(huì)在職業(yè)學(xué)校的教育中引入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才，縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，減少企業(yè)為此付出的成本。

2.5 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)提升服務(wù)能力

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯(cuò)，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，企業(yè)的決策更是需要萬(wàn)無(wú)一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。文化基礎(chǔ)課教師如果對(duì)學(xué)科之外的知識(shí)知之甚少，要想在學(xué)生中樹(shù)立威信，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來(lái)上課和管理學(xué)生。而這些就需要我們的教師參與企業(yè)實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)企業(yè)文化行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，市場(chǎng)對(duì)中職生的需求等。根據(jù)調(diào)研研討結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，可從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例等方面努力，更好地提升文化課為企業(yè)服務(wù)的能力。

2.6 學(xué)校管理者應(yīng)該借鑒企業(yè)管理方式了解企業(yè)文化

職業(yè)學(xué)校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個(gè)重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學(xué)生很煩。如果我們能把企業(yè)中優(yōu)秀的管理方式和企業(yè)文化，滲透到平時(shí)的教學(xué)和管理中，讓學(xué)生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學(xué)生的自我管理、自我約束，我們的班級(jí)管理就會(huì)起到事半功倍的效果，真正教育出企業(yè)想要的員工。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該參與到企業(yè)的管理中去，學(xué)習(xí)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)是如何培訓(xùn)、管理員工的，如何把企業(yè)文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價(jià)值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構(gòu)成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執(zhí)行力強(qiáng)、具有溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的。

3 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的形式

專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，要到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，主要以實(shí)踐為主。重點(diǎn)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，了解新知識(shí)、新技能，為完善專業(yè)課的教學(xué)方案服務(wù)；非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、訪談技術(shù)工人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，到企業(yè)的人力資源部門(mén)去，了解企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的需求，對(duì)企業(yè)文化方面的要求等。也可到同行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的實(shí)踐工作中去。

4 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間

隨著科技的發(fā)展，技能更新很快。我們的各級(jí)管理者和企業(yè)共同認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)所有職業(yè)教育的教師和管理者參與到企業(yè)的實(shí)踐中去，真正了解了企業(yè)的管理，對(duì)工人素質(zhì)和能力的需求，才能在我們的職業(yè)教育過(guò)程中加以培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的員工。因此，專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間可以長(zhǎng)一些，一般要求兩年到企業(yè)去實(shí)習(xí)兩個(gè)月以上；而非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉相對(duì)來(lái)說(shuō)，時(shí)間就不要求那么長(zhǎng)，幾年內(nèi)到所教專業(yè)相對(duì)口的企業(yè)去一次，時(shí)間一次一周左右為宜。

5 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的組織

5.1 省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)整體規(guī)劃

和專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉一樣，省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)研究確定本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，并折算為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)全面負(fù)責(zé)本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的實(shí)施、檢查和評(píng)估。

5.2 市級(jí)以下教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)

結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況，協(xié)調(diào)相關(guān)行業(yè)部門(mén)，選擇一批在行業(yè)中代表性較強(qiáng)、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點(diǎn)聯(lián)系的職教教師企業(yè)實(shí)踐基地。

5.3 中等職業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取企業(yè)支持

充分依靠與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)校的具體情況，制訂本單位非專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的年度計(jì)劃和實(shí)施方案，并由學(xué)校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議組織實(shí)施，做好教師的組織選派和管理指導(dǎo)工作，并做好相關(guān)經(jīng)費(fèi)的保障工作。

教育的發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)的參與；職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，需要企業(yè)的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、校企合作、工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑，它可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師生互動(dòng)、互利雙贏的良性循環(huán)。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].2005.

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[3]教師到企業(yè)實(shí)踐要邁幾道檻[Z].中國(guó)教育報(bào)系列報(bào)道，2007(04).

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