楊小鋒

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基于BLOG/博客群的反思共享式實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式構(gòu)建與研究

楊小鋒

摘要：通過(guò)將BLOG/博客群引入高校師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合Blog的教育特點(diǎn)和功能，分析現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，構(gòu)建BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，并對(duì)該模式進(jìn)行行動(dòng)研究，目的是解決教育實(shí)習(xí)中的師生交流不充分和學(xué)生反思能力低等問(wèn)題，為高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BLOG；教育實(shí)習(xí)；新建本科院校；指導(dǎo)模式；

0　引言

教育實(shí)習(xí)作為教師職前教育的主要組成部分，其效果直接影響未來(lái)中小學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量成為各高校師范實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)和中心；然而，由于各種主客觀因素的存在，教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了師生交流不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、資源針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生反思能力低和教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑促使了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)向信息化的教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地異時(shí)交流成為教育實(shí)習(xí)信息化的最明顯特征，使人與人的交流在范圍、方式和質(zhì)量等方面均發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)流行的網(wǎng)路交流軟件或平臺(tái)種類很多，比如OICQ、BBS、BLOG、Email、留言板和即時(shí)聊天室等，都成為人與人交流使用頻率高的對(duì)象，作為BLOG，由于它具有群組和個(gè)人空間等功能，更多的受到教師和學(xué)生等人群的喜愛(ài)，已成為現(xiàn)代人抒發(fā)感情和交流經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。

1　教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生特征呈現(xiàn)多樣化，指導(dǎo)不全面。

教育實(shí)習(xí)作為教與學(xué)的過(guò)程，與學(xué)校教育最明顯的區(qū)別在于教學(xué)位置的差異，而作為學(xué)習(xí)個(gè)體，實(shí)習(xí)生具備智力因素和非智力因素，與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格[1]。性格內(nèi)向的實(shí)習(xí)生不喜歡與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和同學(xué)面對(duì)面的交流，更感興趣于將自己的想法和意見等紙質(zhì)化或網(wǎng)絡(luò)化；自我反思型的學(xué)生更多的喜歡自我總結(jié)，通過(guò)寫實(shí)習(xí)日志、教學(xué)反思和教學(xué)感悟等來(lái)抒發(fā)自己的感想；具有樂(lè)群性格特質(zhì)的學(xué)生，與師生交流的能力明顯優(yōu)于獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生；場(chǎng)依存性強(qiáng)較場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多依賴于教師和周圍的同學(xué)?？梢姡诂F(xiàn)存的混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)中，多樣化的學(xué)生特征已成為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)無(wú)法全面覆蓋所有實(shí)習(xí)生的隱形因素，無(wú)形之中影響著教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1.2指導(dǎo)教師專業(yè)角色單一，指導(dǎo)不充分。

作為西部新建本科院校，承擔(dān)著服務(wù)于地方教育的重任，師范生實(shí)踐教學(xué)基地（因師范生實(shí)踐教學(xué)基地主要是學(xué)校，因此以下統(tǒng)稱“實(shí)習(xí)學(xué)?！保┲饕植荚谒谑械母鱾€(gè)縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)），地理位置差異過(guò)于明顯，師范生實(shí)踐教學(xué)主要采用“不同專業(yè)學(xué)生混編實(shí)習(xí)組，學(xué)校遴選一位教法課教師負(fù)責(zé)”的方式，在大部分地方高校，某一個(gè)專業(yè)的教法課教師充當(dāng)著帶隊(duì)教師的角色，帶隊(duì)教師亦即被稱為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師除課程教法方面的指導(dǎo)外，主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的紀(jì)律、安全和生活管理等；對(duì)于實(shí)習(xí)年級(jí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)科教法指導(dǎo)、班隊(duì)工作指導(dǎo)、教學(xué)研究指導(dǎo)等任務(wù)就成為實(shí)習(xí)學(xué)校的原科任教師和班主任的工作，各自分工明確。然而，因同專業(yè)實(shí)習(xí)生數(shù)量不等、指導(dǎo)任務(wù)重、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生共同時(shí)間甚少、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的工作安排各異、實(shí)習(xí)生特征多樣、實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變過(guò)慢等原因，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師無(wú)法完全完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加之，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師也無(wú)法及時(shí)的補(bǔ)救，致使實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)顯得捉襟見肘，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量?？梢姡瑢?shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)單一已成為制約教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分和實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。1.3 學(xué)生反思能力低，指導(dǎo)不深入。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也，故日教學(xué)相長(zhǎng)也”。可見，我國(guó)古代思想家和教育家早就認(rèn)識(shí)到反思的重要性；反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為，有助于教師采取“有事實(shí)根據(jù)的”行動(dòng)，或“知情的”行動(dòng)并形成一定的實(shí)踐性知識(shí)[2]，能肯定教師教學(xué)的有效性。作為準(zhǔn)教師，師范生更需要在實(shí)習(xí)中不斷進(jìn)行反思，縮短角色轉(zhuǎn)變周期，促進(jìn)從業(yè)后專業(yè)成長(zhǎng)，然而，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式中，由于實(shí)習(xí)生教學(xué)及學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足，任務(wù)重、內(nèi)容多等，實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思呈現(xiàn)出時(shí)間少、空間小和反思次數(shù)少等特點(diǎn)，久而久之，部分學(xué)生逐漸丟掉了教學(xué)反思的習(xí)慣，實(shí)習(xí)生教學(xué)水平和技能提高速度緩慢。近年來(lái)，大部分高校特別是師范類高校已初步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思作為教學(xué)實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)所起到的重要作用，江西師范大學(xué)葉瀅老師[3]和忻州師范學(xué)院張淑清[4]老師對(duì)不同實(shí)習(xí)形式中學(xué)生的反思能力進(jìn)行了調(diào)查，作者分別列舉了“課后寫教學(xué)反思的頻率”相似的兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析（如表1），不難發(fā)現(xiàn)，在課后習(xí)慣性進(jìn)行教學(xué)反思的學(xué)生占相對(duì)少數(shù)，甚至有部分學(xué)生未樹立教學(xué)反思的意識(shí)，更談不上通過(guò)寫感想和教學(xué)日志等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思；在與所在學(xué)校2008級(jí)實(shí)習(xí)帶隊(duì)（指導(dǎo)）教師座談中，帶隊(duì)教師提出“部分實(shí)習(xí)生不喜歡進(jìn)行教學(xué)反思，表現(xiàn)在：當(dāng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流時(shí)，不知道該交流什么，發(fā)現(xiàn)不了自己在教學(xué)和班隊(duì)工作中的存在的問(wèn)題或亟需解決的問(wèn)題”或“有部分學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)容的兩個(gè)班級(jí)授課結(jié)束后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和教學(xué)方法的運(yùn)用等前后差異不明顯，甚至出現(xiàn)了“多個(gè)班級(jí)同一內(nèi)容同種模式”的現(xiàn)象，可見，實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)或班隊(duì)問(wèn)題處于茫然之中，即不知道反思自己教學(xué)和班隊(duì)工作，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)前后教學(xué)技能和班隊(duì)管理能力無(wú)明顯提升，同樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的不足時(shí)，作為面對(duì)多個(gè)專業(yè)的帶隊(duì)教師或單專業(yè)指導(dǎo)教師也無(wú)法幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行改進(jìn)，致使整個(gè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)無(wú)法深入，無(wú)法解決實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的本質(zhì)、深層次問(wèn)題。

表1　“課后寫教學(xué)反思的頻率”問(wèn)題調(diào)查表

兩校學(xué)生的反思調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

圖1　兩校學(xué)生反思調(diào)查

A1：江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生反思調(diào)查;

B1：山西省忻州師范學(xué)院的頂崗支教學(xué)生反思調(diào)查（2008年11月初到2009年2月）

2　Blog的含義及教育功能

Blog一詞是由Jorn Barger在1997年12月提出，發(fā)展于2006年初，是WebBlog的縮寫，中文簡(jiǎn)稱“博客”、“網(wǎng)絡(luò)日志”和“網(wǎng)志”等，主要是以文字、多媒體等方式，將博主日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想的網(wǎng)站[1]，也是一個(gè)即Email、BBS、IM之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流工具。主要特點(diǎn)有管理技術(shù)低要求、外觀設(shè)計(jì)個(gè)性化、內(nèi)容編輯自由化、內(nèi)容交流群體化等。通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，分別以“Blog-博客”和“教育”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)49篇，通過(guò)閱讀，獲得有效文獻(xiàn)31篇。Blog/博客群的教育功能主要體現(xiàn)在：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、促進(jìn)教師和學(xué)生的交流、作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)管理平臺(tái)、作為學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案、提高教師和學(xué)生的反思能力等。

3　實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成及功能改進(jìn)

教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)思想起源于俄羅斯教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)法聯(lián)合組，他的成員包括該系教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)教師以及社會(huì)政治學(xué)科教師，以便負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系連貫性教育實(shí)習(xí)工作[5]。作者在《基于BBS的交互討論式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與研究》[6]一文中，結(jié)合實(shí)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了信息化環(huán)境下的實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)2008、2009級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)論證了團(tuán)隊(duì)建立的合理性，成為解決因?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師專業(yè)單一和學(xué)生特征多樣等原因造成的實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)困難問(wèn)題的有效途徑，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在通過(guò)2010級(jí)實(shí)習(xí)活動(dòng)反復(fù)實(shí)踐后，對(duì)已有的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分配體系做了相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，如表2所示：

表2　教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員的任務(wù)分配

4　基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式

4.1基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式構(gòu)建

結(jié)合Blog/博客群特點(diǎn)、教育功能及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工，構(gòu)建了基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，該模式是利用BLOG/博客群支持環(huán)境實(shí)現(xiàn)的實(shí)習(xí)生協(xié)作學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，如圖2所示：

圖2　基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)

4.2基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的分析

該模式將整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程分為：學(xué)生單元、主題信息單元、導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)單元，各單元之間相互聯(lián)系，

要求任何一個(gè)單元都要發(fā)揮各自的作用；該模式利用Blog的群組功能，使交流信息的類型更加明確，教師和學(xué)生選擇更加容易，不會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)信息量多、雜，影響整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果；學(xué)生單元，每一個(gè)學(xué)生都建立有自己的Blog，通過(guò)自我分析自己的教學(xué)能力、管理能力和科研能力，加入到不同主題的群組中，在每天休息時(shí)間，將自己的教學(xué)心得、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)生活瑣事等以寫日記的方式發(fā)表，在自己的博客中日積月累，形成自己的電子知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)隱形知識(shí)的外化，同時(shí)，由于Blog所擁有的聚合技術(shù)，這些日志還將由系統(tǒng)根據(jù)主題自動(dòng)篩選至不同的群組中，新日志會(huì)自動(dòng)顯示在群組的第一條信息欄，以供不同的指導(dǎo)教師瀏覽和評(píng)價(jià)，這樣，有相同關(guān)注點(diǎn)的同學(xué)就可以及時(shí)的借鑒優(yōu)秀的、效果好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理辦法，實(shí)現(xiàn)信息的共享；不同實(shí)習(xí)地的實(shí)習(xí)生可以相互添加關(guān)注點(diǎn)相同的對(duì)方為好友，不用每一個(gè)博客都要逐個(gè)訪問(wèn)，好友的相關(guān)更新信息的鏈接會(huì)第一時(shí)間顯示在自己的博客中，不會(huì)造成信息的遺漏，又可以相互激勵(lì)和借鑒。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，由于每一個(gè)承擔(dān)任務(wù)的教師要面對(duì)很多學(xué)生的咨詢，不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)又不同，因此，模式構(gòu)建時(shí)，規(guī)定整個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教師只屬于所負(fù)責(zé)的任務(wù)組，并承擔(dān)該組學(xué)生的指導(dǎo)，即形成：指導(dǎo)教師固定，學(xué)生可以自由選擇群組訪問(wèn)。比如：在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的教法課教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容的分析方法、教學(xué)方法和策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以日志的方式發(fā)表的自己的博客，并呈現(xiàn)在教學(xué)工作群組中，實(shí)習(xí)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)，掌握該教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，如果實(shí)習(xí)生有自己的見解或問(wèn)題，可以在教法課教師的相關(guān)日志中，發(fā)表意見，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，選擇單獨(dú)指導(dǎo)和群組指導(dǎo)，選擇單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，教師可以直接訪問(wèn)該學(xué)生的博客，并將其加為好友，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，直到幫助其掌握相關(guān)知識(shí)；選擇群組指導(dǎo)時(shí)，教師將實(shí)習(xí)生共同關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)做為指導(dǎo)的內(nèi)容，根據(jù)博客的語(yǔ)言特征和人際交流特點(diǎn)，重新編寫，直至參加相關(guān)主題指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到5人以下時(shí)，采用單獨(dú)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)單元主要負(fù)責(zé)師生使用Blog平臺(tái)的技術(shù)指導(dǎo)和教學(xué)資源制作和發(fā)布技術(shù)的指導(dǎo)，該單元對(duì)整個(gè)交流過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。信息采用閉環(huán)的方式，虛線表示信息由教師流向?qū)W生再反饋給教師，學(xué)生進(jìn)行信息的反饋，實(shí)線表示信息的由學(xué)生流向教師，教師對(duì)學(xué)生給予幫助和評(píng)價(jià)。

5　總結(jié)

綜上，基于BLOG/博客群的反思共享式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，不僅改變了以往傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，而且為地理位置差異明顯的新建本科院校的教育實(shí)習(xí)的改革提供了實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)有利于師范生教學(xué)反思能力的提高。成為從本質(zhì)上提升整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：（2015.01.19）

作者簡(jiǎn)介：楊小鋒（1982-），男（漢族），陜西寶雞人，商洛學(xué)院，教務(wù)處，講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)與教育，商洛，726000

基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院2012教學(xué)教改項(xiàng)目（12jyjx107）；商洛學(xué)院2013年教學(xué)教改項(xiàng)目（13jyjx144）

文章編號(hào)：1007-757X(2015)12-0033-02

中圖分類號(hào)：TP391

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A