讓文本走進(jìn)學(xué)生的心靈
——從小說《最后一片葉子》的教學(xué)片段談起

白永新 （甘肅省高臺縣第三中學(xué) 734300）

語文閱讀教學(xué)中，要想讓文本走進(jìn)學(xué)生的心靈，就要通過教師智慧的課堂設(shè)計(jì)，層層設(shè)疑，體會人物描寫；創(chuàng)設(shè)情境，感受構(gòu)思的巧妙；說寫結(jié)合，拓展思維空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人、課堂的主人，才能構(gòu)建高效課堂。

文本 設(shè)疑 情境 高效

《最后一片葉子》是北師大版初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，是短篇小說巨匠歐·亨利的作品。閱讀時(shí)，既要抓住一般小說的特點(diǎn)展開閱讀，又要抓住歐·亨利小說的獨(dú)特藝術(shù)特點(diǎn)，即“含淚的微笑”和結(jié)局的“出人意料”。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！蔽蚁?，只有讓文本走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過教師智慧的課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)情緒，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的精彩世界。

一、層層設(shè)疑，讓學(xué)生回歸文本，體會精彩的人物描寫

七年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，理解能力較差，在這種情況下，只有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地提出一些問題，才能引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本本身，去體驗(yàn)、去思考、去涵蘊(yùn)，領(lǐng)悟文字散發(fā)出來的魅力，體會小說中對人物形象的精彩描寫。下面結(jié)合具體的教學(xué)片段來說明。

片段一：

教師引入：同學(xué)們，假如我們要把這篇小說拍成一部電影，老師聘請你們當(dāng)導(dǎo)演，你在以下幾名候選演員中，會選誰來演貝爾曼？（選了四張長胡須的老人的頭像，四人各有特點(diǎn)，把他們放在一起，讓學(xué)生來選）

當(dāng)學(xué)生通過對原文的理解選出最合適的頭像時(shí)，教師提問：作者從哪幾個(gè)方面對人物進(jìn)行了成功的描寫？

生：外貌和神態(tài)。

教師舉例引導(dǎo)：一對長相一樣的雙胞胎，在出生后就分開，在不同的家庭生活，20年后，他們的長相一樣，什么會不同呢？

生答：個(gè)性氣質(zhì)。

教師引導(dǎo)：是的，一個(gè)人的經(jīng)歷會影響一個(gè)人的氣質(zhì)，所以在觀察人物時(shí)，一定要注重人物的神態(tài)氣質(zhì)。

師問：在貝爾曼當(dāng)完模特回去的夜晚，他的內(nèi)心做了怎樣激烈的思想斗爭？

生答：去還是不去。

師問：去了會怎樣？不去又會怎樣？

生答：去了自己會有生命危險(xiǎn)，不去喬安西有生命危險(xiǎn)。

師問：這個(gè)抉擇是一個(gè)怎樣的抉擇？

生答：生死抉擇。

師問：最后他做出了怎樣的選擇？

生答：把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的興趣，使其感受文本構(gòu)思的巧妙

讓學(xué)生與文本對話，是語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。對于七年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的、生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文，感受語文的美麗；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話交互過程。

片段二：

教師引導(dǎo)：魯迅先生說：悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。這篇小說，就是通過貝爾曼的死亡來震撼人心，來喚醒一些冷漠、麻木的靈魂。

教師提問：貝爾曼是作者贊美的對象，作者為什么還要寫他那么多的缺點(diǎn)和不完美？

明確：生活中沒有十全十美的人，而文學(xué)又取材于生活，這樣才能使人物有血有肉，更真實(shí)。

教師質(zhì)疑：貝爾曼畫最后一片葉子，確實(shí)出人意料。但細(xì)心的同學(xué)又會發(fā)現(xiàn)，他做這件事又在情理之中，為什么能做到這樣呢？

引導(dǎo)明確：因?yàn)榍拔挠邪凳?，貝爾曼會采取行動幫助喬安西?/p>

教師提問：那么，哪些暗示預(yù)示著貝爾曼可能會去拯救喬安西呢？

明確：自詡為保護(hù)樓上兩位姑娘的看家猛犬；看著窗外最后一片藤葉，他們的心中禁不住害怕起來。

教師提問：同學(xué)們，貝爾曼做的最感人的事是什么事呢？

生答：在風(fēng)雨交加的夜晚畫出最后一片葉子。

引導(dǎo)：同學(xué)們在課文中找一下。（學(xué)生找不到）

教師質(zhì)疑：這么感人的事，作者為什么不把它寫出來呢？

引導(dǎo)：如果要寫出來，應(yīng)該在情節(jié)的哪一部分寫出來？

生答：在當(dāng)完模特，回家后。

教師質(zhì)疑：如果在那寫出來，會怎樣？

生答：讀者提前知道事情的真相，也就沒有了懸念，結(jié)尾也就不出人意料了。結(jié)尾不出人意料，故事也就不能震撼人心了。

教師明確：這就是小說的“留白”藝術(shù)。其實(shí)不寫出來，更能給讀者留下想象的空間，更耐人尋味。

三、說寫結(jié)合，挖掘文本的意蘊(yùn)，拓展學(xué)生思維的空間

優(yōu)秀文本的共性是有張力，存在更有意義的拓展點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這些可以拓展的空間，可以喚起蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的豐富情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。我在上課時(shí)就特別注意挖掘教材中的拓展點(diǎn)。

片段三：

引入：同學(xué)們，不管我們是名人還是普通人，只要在他人陷入困境時(shí)，我們能挺身而出，向他們伸出援助之手，那么這樣的生命就是最美的生命。那么，回顧一下2012年的中國，有哪些最美的生命感動過你呢？

學(xué)生討論。發(fā)言。

教師地：同學(xué)們，在2012，曾有一個(gè)人深深感動了我，那就是“最美司機(jī)吳斌”，他獲得2012年度感動中國人物。你們也來說說學(xué)校、班級中的最美同學(xué)吧？

學(xué)生討論。

教師提問：同學(xué)們，這件事如果發(fā)生在2012年的中國，你愿不愿意在年度感動中國人物的評選中，為貝爾曼投上一票呢？為了表達(dá)我們的敬意，請你為已逝的貝爾曼寫一份最美畫家的頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)生寫。

教師當(dāng)堂展示學(xué)生寫的頒獎(jiǎng)詞。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，讓語文課堂充滿語言文字營造的情感意境，有效地提升了語文素養(yǎng)。與文本對話，與人物對話，會使課堂充滿真情實(shí)感，充滿智慧與心靈的激情碰撞。當(dāng)學(xué)生感受到主人公美好的內(nèi)心世界和文章巧妙的構(gòu)思時(shí)，也體會到了語文課堂的美好，在洋溢著情感色彩的語文教學(xué)中，在主動積極的思維和情感中，學(xué)生全身心地投入到文本當(dāng)中，各有所悟，各有所思。

“工欲善其事，必先利其器。”只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本閱讀的方法，不斷修煉文本研究的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（責(zé)編 齊真）