對構(gòu)建歷史高效課堂的幾點認識

孫德龍 （甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）

歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但同時也是令學(xué)生感到枯燥乏味的一門課程，教師只有精心備課，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)語，開展各種活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)歷史的痛苦和無趣，實現(xiàn)愉快求知。

歷史 高效 課堂 認識

歷史是一門突出情感態(tài)度價值觀的學(xué)科，但由于學(xué)科的抽象性，要求教師必須要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，善于運用現(xiàn)代多媒體等教育手段。

一、歷史高效課堂是實現(xiàn)三維目標突出情感態(tài)度價值觀的課堂

新課程標準把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等確定為了一堂課要實現(xiàn)的目標，要求教師無論在備課上，還是在課后反思、作業(yè)的布置上都要將其貫穿始終。

在知識和技能方面，教師要把握每節(jié)課的重點和難點，讓學(xué)生明確這節(jié)課的知識層次，哪些是要了解知道的，哪些是要討論交流的，哪些是要掌握運用的。如此，教師的教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會事半功倍。在學(xué)生技能的開發(fā)上，要循序漸進，從淺到深、由低到高、從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，教師不能心急，要學(xué)會等待和發(fā)現(xiàn)。比如，對剛剛?cè)胄５钠吣昙壭律?，教師只要求他們能準確地理解教師的要求，在課本上能找到相關(guān)的知識點，能復(fù)述課本中的短文故事，會視圖，會簡單地歸納總結(jié)重點知識，能較好地完成相關(guān)的作業(yè)等即可。到了八九年級，對學(xué)生的技能要求要更上一層樓，要求學(xué)生要學(xué)會運用一分為二的觀點評價歷史人物和歷史事件，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會運用歷史事實去證明自己的觀點和看法。

在過程與方法上要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的要求。歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容博大精深，包羅萬象，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了教師研究的重點問題。為此，教師在課前要精心準備，充分了解學(xué)情，精選教案，精心設(shè)計導(dǎo)語，使每一堂課都有一個良好的開端，從而達到事半功倍的效果。合作互動不是簡單的師問生答，也不是隨意的小組搭配，合作的重點要集中在突破難點上，要體現(xiàn)出合作的價值。例如在七年級上冊第13課《秦帝國的興亡》中，教師要求學(xué)生探討秦朝滅亡的根本原因，學(xué)生在閱讀小字部分后找到了秦朝滅亡的很多原因，如賦稅重、徭役多、刑罰嚴酷等，但要將這些概括為秦的暴政卻有一定的難度。此時教師要適時地用常識引導(dǎo)學(xué)生，如蘿卜、大蔥、菜花等都屬于蔬菜，這些具體的殘暴行為都可歸結(jié)為暴政，這樣學(xué)生就初步學(xué)會了歸納總結(jié)的方法，為以后能力的提高打下了基礎(chǔ)。

歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，情感態(tài)度價值觀是人文精神的重要內(nèi)容。新課程標準中強調(diào)，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是認識歷史人物和歷史事件那么簡單，也不僅是為了掌握歷史知識和提高技能，更為重要的是，要從歷史事件發(fā)生的起因、過程、結(jié)果中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)到更多的生存智慧和技能。因此，情感態(tài)度價值觀的教育在歷史教學(xué)中體現(xiàn)得特別突出，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自己的認知能力去體會歷史人物的情感。如在講甲午中日戰(zhàn)爭中的黃海海戰(zhàn)時，可以給學(xué)生描述這樣一個特寫境頭：鄧世昌怒目圓睜，雙手緊握船舵，向吉野艦狠狠撞去，完全將自己生死置之度外。這樣鄧世昌不懼倭寇，誓死如歸的形象就躍然紙上了，學(xué)生也體會到了鄧世昌愛國如家的情感和價值觀。

二、歷史高效課堂是強調(diào)教師主導(dǎo)作用的課堂

新課程改革盡管強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用亦不可忽視。教師的主導(dǎo)作用可以通過上課過程中的一系列環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，如備課中突出教學(xué)的重難點，明確學(xué)習(xí)目標；課上維持好課堂紀律，進行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞難點進行討論交流，對討論交流的結(jié)果進行評價點撥；作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出重點，達到精煉、拓展延伸的目的等。此外，教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)生是非判斷的正確引導(dǎo)上。如評價歷史人物時，很多學(xué)生會以自己的喜好或根據(jù)影視作品去評價，像武則天、慈禧太后等。此時教師要給出正確的評價標準，告訴學(xué)生評價歷史人物時要把人物放在當時的歷史環(huán)境中去認識，要堅持一分為二的觀點，這樣學(xué)生才能形成正確的價值觀和是非觀。

三、歷史高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂

教的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是個不爭的事實。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在很多方面。首先，課前的準備和復(fù)習(xí)工作是必要的，學(xué)生可以選擇自己擅長的和喜歡的方式去鞏固舊知識，如采用你問我答、多人搶答等形式，還可采用講故事、猜謎語等方式，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們掌握了知識。其次，在課上可適當采用”學(xué)生主講，教師旁聽“的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生去感受教的樂趣。另外，表演課本劇也是一種不錯的選擇。最后，課下的總結(jié)歸納和記憶掌握亦是不可缺少的，學(xué)生可以通過撰寫歷史小論文、游覽歷史古跡、參觀歷史博物館、采訪長輩、制作小道具等形式去鞏固所學(xué)。

四、歷史高效課堂是運用現(xiàn)代教育手段，減輕師生負擔的課堂

現(xiàn)代多媒體教育手段為教師擴大教學(xué)容量、為學(xué)生形象直觀地感受歷史提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過圖像、聲音、圖表、文史資料能更好地感知歷史的真實，如對戰(zhàn)爭的認識，教師可以通過播放電影中一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的經(jīng)典戰(zhàn)爭場面，如《凡爾登戰(zhàn)役》和《珍珠港》等，讓學(xué)生更好地認識戰(zhàn)爭的殘酷性和災(zāi)難性。教師還可以通過資源共享功能，參考其他教師的備課成果，然后整合資源使自己的教案成為優(yōu)中之優(yōu)。學(xué)生通過多媒體課件明確了重點，加深了印象，在適當?shù)木毩?xí)中掌握了知識。

總之，高效課堂的構(gòu)建是新課程改革中教師必須面對的課題，面對學(xué)生教師要有信心、有耐心、有毅力，力爭把高效課堂變成學(xué)生感知歷史、感受價值、感恩社會的強大動力。

（責編 吳海婷）