董琳

（南京市鼓樓區(qū)五塘小學(xué)，江蘇 南京 210028）

淺談在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

董琳

（南京市鼓樓區(qū)五塘小學(xué)，江蘇 南京 210028）

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的指導(dǎo)就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇問(wèn)題情境，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)群體指導(dǎo)與合作教學(xué)。

問(wèn)題導(dǎo)向小學(xué)綜合實(shí)踐

教學(xué)沒(méi)有固定的模式與方法，任何有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的模式和方法都是有意義和價(jià)值的，以問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)是一種常見(jiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)一個(gè)新的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的核心學(xué)生，形式改變滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)，使教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，學(xué)生的主體地位是顯而易見(jiàn)的。目前課堂上教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題大多是記憶問(wèn)題、推理的問(wèn)題，這是得不到分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)等的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主探索的培養(yǎng)有很大的影響。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是對(duì)課堂教學(xué)改革的深入，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以反映到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和組織的思維活動(dòng)的激發(fā)和引導(dǎo)，但只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，才能提出問(wèn)題和把握課堂。在小學(xué)階段，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了研究和創(chuàng)新意識(shí)，研究了科學(xué)研究的方法。促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該面向?qū)W生全面實(shí)踐生活的需要，學(xué)生的生活和科學(xué)的世界，選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和愛(ài)好。

《走進(jìn)勞技世界》這一課，讓學(xué)生欣賞教師的各類(lèi)勞技作品，有鉤針鉤的鼠、虎、狗；也有中國(guó)結(jié)飾香包、招財(cái)蛙、貓頭鷹、金魚(yú)、官靴；還有一系列的剪紙作品、粘貼作品，當(dāng)他們看到這些只有在商場(chǎng)里才能買(mǎi)到的工藝作品時(shí)，一個(gè)個(gè)贊嘆不已，躍躍欲試。

從他們的眼睛里、行動(dòng)上，能夠看到了他們抑制不住的渴望、自信，于是水到渠成，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都展現(xiàn)在了他們的作業(yè)中。通過(guò)這種方式，還能改變以往的教學(xué)模式∶把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。過(guò)去的勞動(dòng)技術(shù)課授課基本上是模式化的：引入、教師示范或錄像示范、學(xué)生操作實(shí)踐、學(xué)生作品展示、學(xué)生談勞動(dòng)感受、教師小結(jié)。雖有學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置，只是機(jī)械地操作練習(xí)，不能真正體現(xiàn)手腦并用。鑒于此，如果課前和學(xué)生一起定課題，課上由學(xué)生先自學(xué)、自做，遇到問(wèn)題先由學(xué)生思考解決，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、解疑、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，教師的臺(tái)上示范改為臺(tái)下交流，和學(xué)生同學(xué)、同做，把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察、去思考、去分析、去實(shí)踐、去體味、去創(chuàng)造，自己得出結(jié)論，自己學(xué)到技術(shù)。教師成了學(xué)生的學(xué)伴，與學(xué)生一起觀(guān)察、思考、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造，使教學(xué)過(guò)程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話(huà)。

一、注重學(xué)生的“學(xué)”與“教師”的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主體性的過(guò)程。勞動(dòng)和技術(shù)教育需要積極參與學(xué)生自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師指導(dǎo)和引導(dǎo)。處理學(xué)生學(xué)習(xí)和教師有效的“引導(dǎo)”的關(guān)系，這是工藝類(lèi)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)基本要求。

1.學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.學(xué)生應(yīng)善于選擇自己的興趣。

3.在開(kāi)始的階段，可以采取各種組織包括：探索個(gè)人探究獨(dú)立的方式，小組合作，同桌合作模式，自由結(jié)組合作模式，跨學(xué)校的學(xué)生探索合作模式；

4.在研究過(guò)程中的主題應(yīng)遵循“生活實(shí)踐”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行自主地研究，爭(zhēng)取自己研究。

與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，教師要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式以及制作方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)賦予某一學(xué)科或某一位教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，努力把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的手段和方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而去思考，去尋找，去創(chuàng)造。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能被動(dòng)地接受，要充分挖掘自己的潛能。自主學(xué)習(xí)能力是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，它屬于工具性的能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，從而取代老師的講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成不是一件容易的事，而是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而不是教師的引導(dǎo)，而是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，無(wú)疑是一種課堂教學(xué)形式，它是基于學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了教材和教學(xué)參考資料，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但必須是一個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)過(guò)渡，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從小到大的一步，用堅(jiān)強(qiáng)的一步。作為“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，路中恒先生指出，思維是認(rèn)識(shí)最復(fù)雜和最困難的部分的創(chuàng)始人，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往不知道從哪里開(kāi)始。要解決如何思考問(wèn)題，最好的方法是按思維的速度，這不會(huì)妨礙思維的靈活性

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

素質(zhì)教育以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重教育發(fā)展的潛能，促進(jìn)其道德、智力、體育等方面的蓬勃發(fā)展。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)、合作、探究”的問(wèn)題，使學(xué)生能從活動(dòng)中學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。例如上《風(fēng)箏》這一系列活動(dòng)課時(shí)，教師可不再帶領(lǐng)同學(xué)們動(dòng)手制作了，而是分階段進(jìn)行教學(xué)嘗試：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段。以博采眾長(zhǎng)為目的，讓學(xué)生們?nèi)ス湫∩唐放l(fā)市場(chǎng)，讓他們通過(guò)看、做、問(wèn)等活動(dòng)收集第一手資料。

2.分類(lèi)整理資料階段。通過(guò)多種方式如出剪報(bào)、寫(xiě)日記、畫(huà)自己想做的風(fēng)箏、做調(diào)查表等活動(dòng)讓同學(xué)們動(dòng)口交流心得，進(jìn)行資源共享，豐富資料儲(chǔ)備。

3.確定主題研究階段?；顒?dòng)小組商討確定研究主題后，教師與同學(xué)們一塊篩選他們手中的資料，根據(jù)重點(diǎn)再指導(dǎo)他們動(dòng)腦進(jìn)行深人研究。

4.成果匯報(bào)階段。各小組確定匯報(bào)方式后，教師在演練過(guò)程中提一些建設(shè)性意見(jiàn)。在成果匯報(bào)課上，學(xué)生大膽展示研究成果，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，成功地體驗(yàn)快樂(lè)。

5.活動(dòng)延伸階段。通過(guò)開(kāi)展“放風(fēng)箏”大賽，進(jìn)一步提高同學(xué)們做研究的興趣，真正讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)，學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。因?yàn)閷?shí)踐課最主要的目的是發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)與制作能力，提倡親歷親為，鼓勵(lì)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，重視獲得知識(shí)的方法和過(guò)程。這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)是一種積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)的最好的方法就是自主、探究與合作。也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

四、注重選擇活動(dòng)主題

要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力?，F(xiàn)在夏天來(lái)了，蒼蠅越來(lái)越多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須用一種方法來(lái)消滅它，如在教學(xué)《做蠅拍》時(shí)，課的伊始，教師為學(xué)生展示生活中用的蒼蠅拍，可讓學(xué)生消滅幾只蒼蠅，使學(xué)生蠢蠢欲試、情緒高漲。在講授演示時(shí)，可以說(shuō)：“同學(xué)們，用你們的火眼金睛看清老師的每一步，你就可以消滅更多的蒼蠅，成為滅蠅戰(zhàn)士?！蓖ㄟ^(guò)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)器官，通過(guò)聽(tīng)講，觀(guān)看板書(shū)，觀(guān)察示范操作學(xué)好新知，為實(shí)踐和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

我校就將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)將課堂緊密的結(jié)合在一起，比如，在五年一班在上課之前教師把本節(jié)課要探究的問(wèn)題以復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上以小組的形式進(jìn)行探討，提出自己不明白的問(wèn)題，師生共同解決，讓學(xué)生自己有自己的思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。南京市鼓樓區(qū)五塘小學(xué)將學(xué)生提出問(wèn)題放在課堂中的重要環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法與課堂聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、問(wèn)題導(dǎo)向要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)訓(xùn)練技能

良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考。這就要求教師要為學(xué)生提供空間和時(shí)間的思考，注重思維，將知識(shí)作為過(guò)程而不是學(xué)生的結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。無(wú)疑問(wèn)題向?qū)У慕虒W(xué)模式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問(wèn)能使學(xué)生不斷產(chǎn)生“是什么”、“為什么”的定向反射?！备哔|(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。比如：給學(xué)生限定的材料進(jìn)行小小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在一次活動(dòng)中，給學(xué)生，一塊硬紙板，兩根竹片，一把剪刀，一個(gè)錐子，看看哪組做的蠅拍拍的蒼蠅最多，這一內(nèi)容與學(xué)生的生活接近，所以學(xué)生興趣濃厚，開(kāi)始學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么，可做起來(lái)并不像他們所想象的，比如：有的小組忘了打眼，捉不住幾只蒼蠅，所以在制作中把所有的東西都添加上去，但經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不行。還有的小組扎的不結(jié)實(shí)，結(jié)果使用中弄壞了，不實(shí)用，學(xué)生就這樣一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性，邊設(shè)計(jì)邊改造邊實(shí)驗(yàn)，制作出質(zhì)量好的拍子。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要而龐大的課題，需要教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的方法去開(kāi)拓去探索，在未來(lái)的教學(xué)之路上不斷摸索和總結(jié)。

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.

[2]《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)》.

[3]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》.

[4]崔義成，張西平，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的理論與實(shí)踐再探索［J］．2013(6)∶91-95．

G622.0

A

1671-864X（2015）12-0096-02