王祥至

(廣州體育學(xué)院研究生部 廣東廣州 510500)

三幅心理指標(biāo)評(píng)定法輔助體育教學(xué)反饋的科學(xué)性探究

王祥至

(廣州體育學(xué)院研究生部 廣東廣州 510500)

旨在通過體育教學(xué)這一良好的渠道對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的干預(yù)作用,并對(duì)一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科學(xué)結(jié)合在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)反饋方式的基礎(chǔ)上,通過多方面的科學(xué)論證,用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法探究出一個(gè)更新更具科學(xué)性和全面性的反饋模式和指標(biāo),幫助一線高校體育教師更好地深入科學(xué)全面的了解學(xué)生的情況,選擇更適宜的教學(xué)方式從而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提高從而完善目前的教學(xué)反饋模式。三幅心理指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)過程中相對(duì)于其他心理評(píng)定法具有容易操作、方法簡(jiǎn)單可行,在非高精度心理測(cè)量時(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

心理健康 指標(biāo)評(píng)定 高校 教學(xué)反饋

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步要求新的教學(xué)反饋標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征,較高的科學(xué)性和可操作性。如何做到這一點(diǎn)呢,以下是我的立意和基本思路。首先,我們強(qiáng)調(diào)是在高校體育教學(xué)工作中,傳統(tǒng)的通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程前后的身體素質(zhì)和技能水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,得出教學(xué)效果反饋的方式顯然欠缺一些人文主義上的關(guān)懷,并且具有很大的局限性,這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固然是實(shí)實(shí)在在的第一手資料,是具有重要衡量意義的指標(biāo)。另一方面,時(shí)代和教育的發(fā)展要求體育對(duì)人的教育和指導(dǎo)的意義遠(yuǎn)不只這些,而且傳統(tǒng)的方法背身帶有評(píng)價(jià)的合理性問題等局限,教育部和國家體育總局近些年頒布的有關(guān)文件也強(qiáng)調(diào)了我們體育教學(xué)新的目標(biāo),內(nèi)容和方向。

國內(nèi)外專家普遍認(rèn)為大學(xué)生中有部分學(xué)生具有不同程度的心理問題,國內(nèi)為16%～30%;而國外,如美國高校中僅抑郁或焦慮兩個(gè)方面的心理問題的流行度就約為15.6%(本科生)和13%(研究生)。國內(nèi)外的同類課題研究主要在于大學(xué)生具有不同程度心理問題方面和測(cè)量方法上,以及高校體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生身體狀況的反饋和教師技能教學(xué)效果的反饋上,對(duì)高校體育教學(xué)學(xué)生身心狀況綜合反饋問題的研究少之又少,具體的反饋模式或機(jī)制方法更是鮮有提及。

表1 心理測(cè)試數(shù)據(jù)反差分析表

表2 三組體測(cè)前測(cè)成績(jī)方差分析表

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理測(cè)試成績(jī)差異檢驗(yàn)表

表4 體測(cè)后測(cè)成績(jī)方差分析表

高校體育教學(xué)工作伴隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,必然會(huì)面臨一些新情況、新問題。這就要求要有一套適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況的體育教學(xué)過程中學(xué)生心理反饋標(biāo)準(zhǔn)體系的存在,總結(jié)出一套更富有時(shí)代性更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的針對(duì)高校體育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)反饋的方法和指標(biāo)就顯得很有必要。使廣大高校體育教育工作者在具體工作中能夠積極使用,更準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的有關(guān)信息,從而采用更切實(shí)有效的教學(xué)方式,最終達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)效果的顯著提高,并且通過此法能夠準(zhǔn)確及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不同程度心理問題,以便教師通過體育教學(xué)過程中及時(shí)的對(duì)其產(chǎn)生積極干預(yù)作用,不僅為我們高校體育教學(xué)的偉大事業(yè)添磚加瓦,貢獻(xiàn)一份力量;同時(shí)能夠更好的體現(xiàn)學(xué)校和教師的教書育人以及對(duì)學(xué)生身心的共同關(guān)注、輔導(dǎo)和幫助,更加體現(xiàn)人文關(guān)懷,及對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的態(tài)度,也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

因此,主要的研究?jī)?nèi)容為在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)反饋方式的基礎(chǔ)上,通過多方面的科學(xué)論證,探究出一個(gè)更新更具科學(xué)性和全面性的反饋模式和指標(biāo),幫助一線高校體育教師更好地深入科學(xué)全面的了解學(xué)生的情況,選擇更適宜的教學(xué)方式從而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提高從而完善目前的教學(xué)反饋模式。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

三幅心理指標(biāo)評(píng)定結(jié)果對(duì)高校體育教學(xué)過程的促進(jìn)作用。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

采用隨機(jī)抽樣方法從廣東金融學(xué)院選取30名大一學(xué)生進(jìn)行EPQ、UPI和SCL-90三個(gè)心理量表測(cè)試;根據(jù)制成的三幅心理指標(biāo)評(píng)價(jià)問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)法中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組于實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行心理測(cè)試。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

抽取授課內(nèi)容相同的三個(gè)自然班中各隨機(jī)抽取10名男生和10名女生(共60名學(xué)生),分別作為實(shí)驗(yàn)組a1、對(duì)照組a2和控制組a3,并于學(xué)期始末進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試(男：1000米;女：800米)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組引入自變量：根據(jù)制成的三幅心理指標(biāo)評(píng)價(jià)問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組a1于學(xué)期開始和結(jié)束后進(jìn)行心理和體質(zhì)測(cè)試并反饋測(cè)試結(jié)果;對(duì)照組a2則進(jìn)行心理和體質(zhì)測(cè)試,只反饋體質(zhì)測(cè)試結(jié)果;控制組a3只進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試,并反饋測(cè)試結(jié)果。

表5 體測(cè)后測(cè)成績(jī)多重比較表

表6 實(shí)驗(yàn)前后各組體測(cè)差異檢驗(yàn)表

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將問卷調(diào)查中30名大一學(xué)生的心理測(cè)試三個(gè)問卷中的所有題目數(shù)據(jù)通過聚類分析進(jìn)行變量聚類;于學(xué)期結(jié)束后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和控制組的實(shí)驗(yàn)前后體質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后三個(gè)組體質(zhì)測(cè)試成績(jī)之間進(jìn)行單因素方差分析;對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

1.2.4 邏輯分析法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問卷調(diào)查和體制測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行邏輯分析,以得出三幅心理指標(biāo)評(píng)定法對(duì)高校體育教學(xué)過程的促進(jìn)作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 三幅心理指標(biāo)評(píng)定法概述

對(duì)國內(nèi)外的幾套可用于高校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的方法的適用性與局限性進(jìn)行較為細(xì)致的討論和分析后,設(shè)計(jì)出一個(gè)較為寬泛的框架結(jié)構(gòu)。希望能對(duì)此反饋評(píng)價(jià)模型進(jìn)行具體化可操作化,當(dāng)然這需要通過具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程,以及大量的調(diào)查研究做基礎(chǔ),來支撐此模型具體化和成型的過程。并將這些方法通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想將其按最優(yōu)反饋效果進(jìn)行建模,從而產(chǎn)生一種新的利于高校體育教學(xué)反饋的方法?，F(xiàn)有的高校體育教學(xué)反饋過程中的方法進(jìn)行加工完善,合理配置各指標(biāo)的權(quán)重而非疊加或者以不同已有方法簡(jiǎn)單重復(fù)測(cè)試反饋,融入更豐富科學(xué)的指標(biāo),形成一種新的評(píng)價(jià)和反饋模型。

盡可能使此法便于操作且具有更大的科學(xué)性和可操作性,使廣大高校體育教育工作者在具體工作中能夠積極使用此法,更準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的有關(guān)信息,從而采用更切實(shí)有效的教學(xué)方式,最終達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)效果的顯著提高,并且通過此法能夠準(zhǔn)確及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不同程度心理問題,以便教師通過體育教學(xué)過程中及時(shí)的對(duì)其產(chǎn)生積極干預(yù)作用,不僅為我們高校體育教學(xué)的偉大事業(yè)添磚加瓦,貢獻(xiàn)一份力量;同時(shí)能夠更好的體現(xiàn)學(xué)校和教師的教書育人以及對(duì)學(xué)生身心的共同關(guān)注、輔導(dǎo)和幫助,更加體現(xiàn)人文關(guān)懷,及對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的態(tài)度。

據(jù)此,旨在通過體育教學(xué)這一良好的渠道對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的干預(yù)作用并對(duì)一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科學(xué)結(jié)合,從而避免某一方法存在的功能上的不足和實(shí)際操作過程或反映問題時(shí)的限制性針對(duì)學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)方法的適用性和局限性進(jìn)行全面的討論和研究。具體來說,就是在前輩們科研成果的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出一套更適合且更能反應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生情況的方法,暫且稱為“三幅心理指標(biāo)評(píng)定法”。

2.2 三幅心理指標(biāo)評(píng)定法的確立

通過對(duì)調(diào)查對(duì)象30名大一學(xué)生EPQ量表85個(gè)題目、UPI量表64個(gè)題目和SCL-90量表90個(gè)題目的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行變量聚類,將其聚為25類。

將每一類作為一組,進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如表1。

如表1所示：將問卷調(diào)查中的所有題目聚類后組內(nèi)差異較小,說明聚類后各類中的題目結(jié)果相近,說明各類中的各個(gè)題目答案的分布具有較高的擬合度,各類內(nèi)部題目之間具有顯著的相關(guān)性;另一方面,組間差異很大,表明各類之間具有顯著性差異,說明該分類方式得出的結(jié)果有效性強(qiáng)。

因此,從聚類后的25個(gè)類中分別選擇出一個(gè)最具代表性的題目,并將此25個(gè)題目賦予從完全符合到完全不符合設(shè)為4級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)答案設(shè)為1～4分。總分為所有問題得分累加。

2.3 三幅心理指標(biāo)評(píng)定法的作用

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前的體質(zhì)測(cè)試結(jié)果

測(cè)試結(jié)果表明(如表2所示)：三組的體質(zhì)測(cè)試的方差分析P值為0.74,說明三組學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)無顯著性差異,即三組實(shí)驗(yàn)前體測(cè)成績(jī)水平相當(dāng),符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.3.2 心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過聚類將EPQ、UPI和SCL-90等三個(gè)量表的題目進(jìn)行聚類后得出25類,分別從每類中選擇一個(gè)題目組成的三幅心理指標(biāo)評(píng)定問卷。于實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,并且告知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)結(jié)果。在學(xué)期結(jié)束時(shí)再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行重新篩選題目后的三幅心理指標(biāo)評(píng)定問卷測(cè)試,并將結(jié)果匯總后告知學(xué)生。通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)前后的心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果見表3。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)可知：實(shí)驗(yàn)前兩組的心理測(cè)試結(jié)果沒有顯著性差異,水平相當(dāng)(P=0.75);實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后心理水平具有顯著性差異,從均值可以看出按照三幅心理指標(biāo)評(píng)定法的測(cè)試結(jié)果,心理健康水平有明顯提高;對(duì)照組由于再測(cè)試后并未反饋測(cè)試結(jié)果,所以實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)試結(jié)果并沒有顯著性差異,說明實(shí)驗(yàn)前后心理健康水平基本不變;最后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的心理測(cè)試結(jié)果差異檢驗(yàn)中呈現(xiàn)顯著性差異,說明學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)過程,通過對(duì)三幅心理指標(biāo)評(píng)定測(cè)試結(jié)果的告知,心理健康水平有了明顯提高。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)后的體質(zhì)測(cè)試結(jié)果

由表4可知,通過對(duì)三組數(shù)據(jù)的單因素方差分析,得出三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)具有顯著性差異,即三個(gè)小組的體質(zhì)水平不等。具體是哪兩組抑或是三組均不想等,還有待進(jìn)一步分析。因此,對(duì)體測(cè)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行多重比較,結(jié)果為(見表5)：實(shí)驗(yàn)組分別與對(duì)照組和控制組均成顯著性差異,而對(duì)照組和控制組之間成績(jī)相當(dāng)。

為了實(shí)驗(yàn)論證的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性,也為了進(jìn)一步確定各組實(shí)驗(yàn)前后體質(zhì)測(cè)試成績(jī)是否確實(shí)提高,分別對(duì)各組前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果如表6。

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和控制組的前后測(cè)成績(jī)均有顯著性差異,再由對(duì)均值的比較,可見三個(gè)組別的體質(zhì)均有了明顯的提升。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)現(xiàn)階段高校學(xué)生中普遍存在一部分不同程度心理問題的學(xué)生。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的體質(zhì),且進(jìn)步明顯。

(3)三幅心理指標(biāo)評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康水平的過程中具有一定的意義和價(jià)值。三幅心理指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)過程中相對(duì)于其它心理評(píng)定法具有容易操作、方法簡(jiǎn)單可行。在非高精度心理測(cè)量時(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

(4)研究表明,三幅心理指標(biāo)評(píng)定法在體育教學(xué)過程中運(yùn)用能夠有效促使學(xué)生積極主動(dòng)參與,挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性,對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用較為明顯。

3.2 建議

(1)在體育教學(xué)過程中,教師可引入心理指標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié),體現(xiàn)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展,使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到體育育人的作用和價(jià)值。

(2)在教學(xué)過程的前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指標(biāo)的測(cè)定,可在一定范圍內(nèi)有效輔助教學(xué)反饋,使學(xué)生更加愿意配合教師完成體育課培養(yǎng)其技能發(fā)展和體質(zhì)健康的教學(xué)目標(biāo)。

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：2095-2813(2015)05(b)-0040-02