從現(xiàn)代教育理念和新課標(biāo)要求來看，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育目的。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，從語(yǔ)文新課程理念出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中常用的審美情感力培養(yǎng)方法進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而找到最切實(shí)可行的方法來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)審美情感力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、審美情感力概述

情感力在意義上有兩個(gè)方面的基本含義，一種是心理動(dòng)力，另一種是體驗(yàn)?zāi)芰Α徝狼楦辛εc審美知覺力、審美記憶力、審美注意力、審美感知力、審美現(xiàn)象力、審美思維能力共同構(gòu)成了審美能力。通常來說，審美情感是人類情感的重要組成部分，它是由外界事物誘發(fā)的人類情感。細(xì)化到語(yǔ)文中來，學(xué)生對(duì)審美客體的認(rèn)知過程是一個(gè)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知不斷深化的過程，這體現(xiàn)了人類情感的變化，比如愉悅、滿足、憤怒等，對(duì)審美客體產(chǎn)生的這些情感活動(dòng)就是審美情感。

二、審美情感力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）利用情景教學(xué)法培養(yǎng)審美情感力

從本質(zhì)上來看，學(xué)生的審美情感教育過程是一種情感交流與體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感因?yàn)閷徝揽腕w所蘊(yùn)含的豐富情感因素而發(fā)生變化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的審美情感教育中創(chuàng)建科學(xué)合理的審美境界，并運(yùn)用積極的方式將學(xué)生引入這個(gè)審美境界中，喚醒學(xué)生的審美情感。通常來說，創(chuàng)設(shè)的情感境界應(yīng)包括心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)部分。在實(shí)際的語(yǔ)文審美情感教學(xué)中，必須借助學(xué)生自身的生活閱歷及其所引發(fā)的生活感悟和情感，但是受限于他們?nèi)狈ψ銐虻膱?chǎng)合活動(dòng)等條件，學(xué)生普遍存在情感不敏感的問題，這就需要老師通過創(chuàng)設(shè)更為豐富的情感場(chǎng)景來誘發(fā)學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的聚焦，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)入審美情境中。比如根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，老師可通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)逼真的審美情境。此外，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師還可充分發(fā)揮文本的功能，再現(xiàn)文本情境，通過深情并茂的方式讓學(xué)生感受到情境的魅力，使學(xué)生在情境中完成思考、體驗(yàn)、想象實(shí)踐，進(jìn)而誘發(fā)他們的現(xiàn)象力，喚起他們的審美情感能力，從而得到新鮮真實(shí)的情感體驗(yàn)和感受。

（二）利用心理調(diào)動(dòng)法培養(yǎng)審美情感力

興趣與動(dòng)機(jī)是基于個(gè)體內(nèi)在的好奇推動(dòng)而產(chǎn)生的，是在內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲望，是心理學(xué)研究的重要范疇。興趣能夠使學(xué)生保持大腦的活躍狀態(tài)，從而集中精力去尋求問題的答案，可以說，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最為實(shí)際的心理調(diào)動(dòng)方法。通過興趣激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生自主進(jìn)入審美情境中，自主形成審美情感力。托爾斯泰說，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在語(yǔ)文教學(xué)的審美情感力培養(yǎng)中，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，通過各種手段和方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；并且注意學(xué)生興趣激發(fā)和培養(yǎng)是建立在心理調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)上的、由內(nèi)而外的推動(dòng)，是學(xué)生基于好奇而自發(fā)產(chǎn)生的，并非老師強(qiáng)制引導(dǎo)的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師要根據(jù)不同的作品采取相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)審美情感力。

（三）利用因材施教法培養(yǎng)審美情感力

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，并非所有學(xué)生都處于一致水平的心理發(fā)展階段，受限于他們個(gè)體的差異性，在語(yǔ)文教學(xué)中所展現(xiàn)出來的審美情感力的基礎(chǔ)是不同的；另外不同個(gè)體的審美角度、層次、認(rèn)知等都存在差異性。因此，在教學(xué)中，老師要十分注重學(xué)生之間的個(gè)體差異因素，采用因材施教的方法，對(duì)不同類型或?qū)哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們個(gè)性化、差異化的審美情感力。教學(xué)過程要充滿民主、平等的氛圍，老師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的情感需求和表達(dá)，能夠始終以平和的心態(tài)去對(duì)待這些學(xué)生。杜絕“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體之間的差異，并積極尋求最有效的個(gè)體差異教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生的審美情感力的培養(yǎng)?；趥€(gè)性差異上的審美個(gè)性應(yīng)得到老師的引導(dǎo)和支持，積極培養(yǎng)學(xué)生多方面的審美情感力。

（四）利用時(shí)空拓展法培養(yǎng)審美情感力

時(shí)空拓展法是指教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材和課堂的狹小空間，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使課堂學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活聯(lián)系起來，使社會(huì)真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，這就是通常所說的素質(zhì)教育。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，時(shí)空拓展法在語(yǔ)文教學(xué)中最為常用的教學(xué)手段是發(fā)揮審美想象和聯(lián)想。語(yǔ)文教材中的作品很多，包括幾個(gè)大類，教師在教學(xué)中要靈活利用不同類別的作品，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)作用，運(yùn)用正確的方法激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。比如通過小說作品中生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言描述來激發(fā)學(xué)生的審美想象和聯(lián)想，利用描述性語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成審美畫面或?qū)徝狼榫常缓蟾鶕?jù)教師語(yǔ)言描述進(jìn)行自由的想象和聯(lián)想，去感悟這種情境所表達(dá)的內(nèi)涵，達(dá)到情境交融、物我統(tǒng)一的情感體驗(yàn)。此外，老師還可借助優(yōu)美的詩(shī)歌以及詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富寓意引導(dǎo)學(xué)生形成審美情境，仔細(xì)品味詩(shī)歌所延伸出來的詩(shī)歌之外的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和聯(lián)想，盡量不要給學(xué)生制定束縛的框架，讓他們?cè)谒茉斓囊饩持姓归_聯(lián)想的翅膀自由地飛翔，這種狀態(tài)才能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而形成豐富的審美情感力。

“大語(yǔ)文”教育觀認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂之上。因此教師要充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，合理整合課內(nèi)課外語(yǔ)文教學(xué)資源，充分開發(fā)課外閱讀、寫作、交談等課外語(yǔ)文活動(dòng)，甚至包括學(xué)生的課外生活都能成為語(yǔ)文教學(xué)的資源。通過這些資源，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感力，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能保持敏銳的審美觸覺，使他們的審美情感力時(shí)刻得到提升。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生在教育實(shí)踐中就非常重視學(xué)校課堂與學(xué)生生活體驗(yàn)的結(jié)合，認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地接觸大自然、與萬物為友才能真正了解世界，才能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

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（馬登軍 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）