摘 要：目前散文教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師要改變散文教學(xué)，回歸傳統(tǒng)，首先這是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，同時(shí)也是高考改革的需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地理解領(lǐng)悟散文內(nèi)容，獲得審美的享受，必須在散文教學(xué)的時(shí)間、朗讀、解讀、拓展方面下功夫，讓散文成為學(xué)生的精神食糧。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 回歸傳統(tǒng) 芻議

目前的散文閱讀教學(xué)我們?？梢钥吹剑涸诰脑O(shè)計(jì)、反復(fù)排練的公開課上，教師運(yùn)用精美的多媒體課件，步驟詳細(xì)，問題很多，問題一經(jīng)拋出，學(xué)生侃侃而談，談必中的。在常態(tài)閱讀課上，問題剛一拋出，便讓學(xué)生回答，只見大部分學(xué)生臉上表現(xiàn)出迷惘不知從何作答之態(tài)，不幸被點(diǎn)名的學(xué)生言語囁嚅，要么答非所問，要么只能說出干巴巴幾個(gè)詞。在高三的散文閱讀課上，教師注重讓學(xué)生做題，注重方法技巧的指導(dǎo)，輕視學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致的結(jié)果是題目雖然做了不少，但能力并沒有提高。

散文教學(xué)要改變，要回歸傳統(tǒng)。一是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)散文教學(xué)要求：閱讀散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求告訴我們，教師必須關(guān)注對(duì)文本的解讀，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，從而得出自己的體悟。二是高考改革的需要。駱冬青教授說：2017年，中國高考將迎來新一輪大的變革，高考中不要求考生太多關(guān)注作者背景、時(shí)代，只剩下文本，然后真正考學(xué)生的感悟鑒賞的文學(xué)能力。以文本為最重要的考核點(diǎn)，讓考生能自由自主地用自己的審美感悟力直接面對(duì)文本，考查學(xué)生真正的能力，讓語文考試真正回歸到語文上來。高考改革的方向告訴我們，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，對(duì)文本感悟鑒賞。

散文教學(xué)要改變，回歸傳統(tǒng)的散文教學(xué)，讓學(xué)生真正地理解領(lǐng)悟散文內(nèi)容，獲得審美的享受。教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

郁達(dá)夫說：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！币芨惺苌⑽牡膫€(gè)性，必須給學(xué)生親身感知文本的時(shí)間。教師不要為了炫示能力、為了教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)榱似渌哪康膭儕Z了學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，我們要追求實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。課前給足時(shí)間，讓學(xué)生先好好讀課文，標(biāo)好自然段序號(hào)，圈出生字新詞，翻閱工具書，正音釋詞，疑難處做好標(biāo)記。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

散文篇幅短小，題材多樣，形式自由，情文并茂且富有意境。在朗讀散文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，把握作者的情感變化，在表達(dá)上要有變化。如在教學(xué)《想北平》時(shí)，朗讀時(shí)要充分把握“想念”濃郁的感情基調(diào)。敘述性語言，朗讀時(shí)語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動(dòng)聽；描寫性語言，朗讀時(shí)生動(dòng)、形象、自然、貼切；抒情性語言，朗讀時(shí)自然親切、由衷而發(fā)；議論性語言，朗讀時(shí)深沉含蓄、力透紙背。如讀到“雨后，韭菜葉上/還往往/帶著雨時(shí)濺起的/泥點(diǎn)/青菜攤子上的/紅紅/綠綠/幾乎有詩一般的/美麗?！睌⑹雒鑼懻Z段時(shí)，要注意停頓，讀出輕柔歡快、美好之感。讀到結(jié)尾段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”抒情性語段時(shí)，注意讀出輕重，讀出低沉傷感。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀

葉圣陶先生說：“閱讀課要講得透。什么叫講得透呢？無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的?！眲⑹亓⑾壬f：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句。”

引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，可以從這幾點(diǎn)入手：①抓住文題。文題在所有的文章中都占有十分重要的地位。散文文題一般有這樣幾個(gè)作用：點(diǎn)明寫作對(duì)象，如《故鄉(xiāng)的山梨》；揭示文章的主旨或哲理，表明作者主觀的感情和態(tài)度，如《想北平》。②抓住內(nèi)容。一般來說，寫人散文，要先把握寫了什么人，這人做了什么事，這些事有什么共同點(diǎn)和意義，如《金岳霖先生》。記事散文，要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，這件事情蘊(yùn)含的深層意義是什么，如《往事》。寫景狀物散文，要理清作者寫了什么景或物，抒了什么情，這個(gè)情是怎么抒發(fā)出來的，如《荷塘月色》。注意文章（包括每段）的開頭和結(jié)尾，這兩部分往往起引入、總領(lǐng)或總結(jié)作用。注意文中過渡和照應(yīng)。準(zhǔn)確捕捉文中的連接性詞語或標(biāo)志性語句：關(guān)聯(lián)詞；指示語、概括語；總領(lǐng)、總結(jié)性的語句或語段。概括段意，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（分號(hào)、句號(hào)），把握文章的內(nèi)容。③理清內(nèi)容間的關(guān)系。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理清文章思路，從而觸類旁通。如《故鄉(xiāng)的山梨》，可設(shè)計(jì)一個(gè)問題：第3—7段寫故鄉(xiāng)的山梨，最后一段寫了故鄉(xiāng)的人，第1、2段和最后一段與3—7段有什么關(guān)系？學(xué)生通過抓住內(nèi)容，可以理清1、2段是引出話題，為寫故鄉(xiāng)的山梨作鋪墊。最后一段是由物及人，寫了與山梨相關(guān)的“我”和“鄉(xiāng)親”，深化主題。④品味情感。抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾，每個(gè)段落的起始句、結(jié)尾句，確定情感態(tài)度。如《想北平》結(jié)尾“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”抓住對(duì)人、景的描寫語句，如《想北平》中“那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”從作者對(duì)景物、對(duì)人的描寫中品讀愉悅、懷念之情。抓住用詞選句，如《聽聽那冷雨》中疊詞的選用，“淋淋瀝瀝”“淅淅瀝瀝”“料料峭峭”淋漓盡致地刻畫了春雨的纏綿細(xì)密，讓讀者不僅感受綿長(zhǎng)的雨絲，也感受到綿長(zhǎng)的情絲，這些詞的選用彌漫著濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。⑤分析寫法。郁達(dá)夫說過：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”這也道出了散文常見寫法，小中見大。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些常見的散文寫作技巧，如以小見大，對(duì)比，襯托，選取生活中平凡事物和畫面等。如《故鄉(xiāng)的山梨》通過對(duì)故鄉(xiāng)山梨的具體描繪，從而表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的思念之情，以小見大。

四、引導(dǎo)學(xué)生拓展，延伸

散文教學(xué)不能只局限于課本中的那篇作品、課堂上的那點(diǎn)時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生延伸到對(duì)課外眾多散文的自讀理解，與生活聯(lián)系起來，獲得個(gè)體的審美感受。鼓勵(lì)學(xué)生練筆，表達(dá)真情實(shí)感。如通過對(duì)文本的解讀，使學(xué)生獲得知識(shí)，提升分析文本的能力。要鞏固課上所得，可以尋找同類型的文章進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸，學(xué)習(xí)了《想北平》，可以印發(fā)給學(xué)生汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》、葉圣陶《藕與莼菜》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考分析這些文章，再進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)了《聽聽那冷雨》，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作拓展，余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)，每個(gè)人心中都有冷雨，借鑒本文表達(dá)技巧，寫寫你心中的冷雨。

散文教學(xué)回歸傳統(tǒng)，需要教師扎實(shí)內(nèi)功，提高文學(xué)修養(yǎng)。有些教師內(nèi)蘊(yùn)不夠，辦法不多，對(duì)文本不能透徹理解，或請(qǐng)一位高明的老師分析，或集體備課，這些不是從根本上解決問題的方法，關(guān)鍵是扎實(shí)自身的底蘊(yùn)。教師要多讀書，暫時(shí)忘記教師身份和教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)和非功利性來閱讀散文，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教師廣泛地學(xué)習(xí)并不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高自身散文的理論修養(yǎng)，才能承擔(dān)散文教學(xué)回歸傳統(tǒng)的重任。

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（胡彩亞 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué) 213119）