中國是一個詩的國度，古典詩詞流派眾多，名家名作也不可勝數(shù)。如何以課堂為主課外為輔，來培養(yǎng)提高初中學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中摸索、反思，總結(jié)出了以下策略和方法，愿與大家商討。

一、課前預(yù)習(xí)，初步背誦

與學(xué)習(xí)其他文章一樣，學(xué)習(xí)古典詩詞也要強調(diào)預(yù)習(xí)，要把預(yù)習(xí)工作落到實處。預(yù)習(xí)時，一般采取個人獨立預(yù)習(xí)與小組預(yù)習(xí)相結(jié)合的形式。個人預(yù)習(xí)要解決的是生字、生詞的讀音問題，要求學(xué)生人人行動起來，翻閱字典，讀準(zhǔn)字音，為誦讀和理解掃清攔路虎；在此基礎(chǔ)上，還要熟讀成誦。小組預(yù)習(xí)的常規(guī)做法是，要求組員合作，查閱資料，初步了解作品的寫作背景、作者簡況等問題，做到組內(nèi)資源共享，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會運用知人論世的鑒賞策略。

以劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例，學(xué)習(xí)小組對劉禹錫的簡況做了較為深入地了解，尤其是對貶謫詩人的情感有了較深的體會，令筆者十分欣慰。如果教師在課堂上大講特講作者的身世，學(xué)生只能是聽眾，學(xué)習(xí)積極性不高。讓學(xué)生參與初步解讀，帶著問題閱讀，預(yù)習(xí)工作就會扎實有效。

二、檢查默寫，展示個性鑒賞成果

識記、理解、默寫是鑒賞古典詩詞必不可少的環(huán)節(jié)。實踐證明，許多學(xué)生盡管能背誦下去，但往往默寫不正確。究其原因，是沒有真正理解詩歌的語言。詩歌當(dāng)中的一字一句是不能隨便改動的，錯別字的出現(xiàn)，明顯歪曲了詩歌的原意。檢測默寫，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

提倡個性鑒賞，是培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)入詩詞意境氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里所說的個性鑒賞，是倡導(dǎo)學(xué)生把初步理解詩歌形象語言，大致把握詩歌情感等方面的感悟理解用口頭表達(dá)出來，與大家一起分享、交流、提高。教師在這個階段的作用是點撥指導(dǎo)，為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握詩歌豐富的內(nèi)涵。關(guān)于這首詩的情感，許多學(xué)生認(rèn)為是“感傷悲慨”，依據(jù)是“巴山楚水凄涼地”，“懷舊空吟聞笛賦”。

針對學(xué)生理解的片面性，教師要做的工作是適時講解如何從整體出發(fā)，在全面把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括作品的情感。一首詩歌中既有直抒胸臆的句子，又有間接抒情的句子。要全面概括詩歌情感，就要同時兼顧這兩方面的因素。這首詩的前兩聯(lián)，敘述作者遭遇貶謫時間之久，傷感之情溢于言表；但后兩聯(lián)情感卻出現(xiàn)了變化。聽了朋友的勸慰，作者巧妙設(shè)喻，以“沉舟”、“病樹”自況，傳達(dá)出積極、達(dá)觀、向上的心態(tài)，感情豪放?；诖?，可以把這首詩歌的情感概括為傷感、豪放。

這一事例說明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由的個性鑒賞氛圍，一方面有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，開展師生互動交流，從而增強課堂教學(xué)的針對性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、質(zhì)疑問難，突破難點

詩詞教學(xué)中，難點是一種客觀存在，教者不可回避難點?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》一詩中的兩個典故就是教學(xué)的難點所在。教材中有注解，但學(xué)生不一定能理解作者運用典故的目的、作用，理解往往停留在表面。如何突破這兩個難點呢？筆者的一個做法是溫故而知新。引導(dǎo)學(xué)生回憶賀知章《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”詩人久居他鄉(xiāng)，世事滄桑，年老回鄉(xiāng)，反主為客，感慨萬端。這兩首詩在抒寫世事變遷，詩人悲慨萬端方面有類似之處。復(fù)習(xí)它，有助于化解難點。再聯(lián)系劉禹錫詩中的典故，可以化難為易。“聞笛賦”指的就是晉人向秀的《思舊賦》，表達(dá)了對亡友嵇康的悲嘆、悼念之情。劉禹錫借此典故抒寫自己貶謫期間，一些友人離去而無限傷感之情。“爛柯人”典故則用王質(zhì)的故事表達(dá)自己遭遇坎坷，惆悵失意的復(fù)雜情懷。理解詩中典故的作用意義，一方面要了解典故的本意，另一方面要把作者的境遇、情懷與典故密切聯(lián)系起來，這樣才能深刻領(lǐng)悟作者的良苦用心。

另一個做法是投石問路。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或意識到的難點問題，教師要主動出擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時，對“興，百姓苦；亡，百姓苦”的后半句，很多人都能理解，但對“興，百姓苦”不一定準(zhǔn)確理解?？紤]到理解可能不到位的問題，筆者讓學(xué)生結(jié)合歷史知識，舉例說明秦漢王朝興盛期間，天下勞苦大眾的疾苦，學(xué)生列舉了很多例子，筆者再引導(dǎo)學(xué)生體會這句話的份量，學(xué)生終于體會到了詩歌語言的精妙所在。

四、積累方法，遷移默化

對于初中學(xué)生而言，不僅要熟讀大量的古典詩詞，還要積累初步鑒賞詩歌的基本方法、要領(lǐng)，這樣才能談到提高。針對每一單元的詩歌特點，要著眼培養(yǎng)鑒賞能力，及時總結(jié)鑒賞方法，觸類旁通，舉一反三。比如針對寫景抒情類的詩歌，要求學(xué)生概括詩中的意象，分析意象特點，進(jìn)而把握作品情感，一言以蔽之，“寫的什么景抒的什么情”；針對詠史懷古類的作品，了解前后兩個朝代的大致特點，知人論世，對比感悟作者撫今追昔、昔盛今衰、世事滄桑的深沉感慨等。

教材所選詩歌例子畢竟有限，解讀好范例，讓學(xué)生得法于課堂，受益于課外，由點到面，應(yīng)該貫穿于古典詩詞教學(xué)的整個過程。

五、開展比賽活動，營造學(xué)習(xí)氛圍

開展詩詞朗誦比賽，傳唱詩詞，在活動中學(xué)習(xí)詩詞，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒拥慕M織形式可靈活多樣，比如小組比賽，兄弟班級邀請賽等。

（代均平 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305）