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        商業(yè)插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目制教學(xué)探索

        2015-03-12 15:32:44朱青
        藝海 2015年1期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)書插畫商業(yè)

        〔摘要〕本文通過分析商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn),論述采用項(xiàng)目制教學(xué)法的必要性。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“蘇院”)的商業(yè)插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐為例,從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定項(xiàng)目任務(wù)書、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反復(fù)項(xiàng)目學(xué)程、推進(jìn)項(xiàng)目報(bào)告書、關(guān)注全面能力六個(gè)方面闡述其意義和價(jià)值,為高職商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)研究提供參考。

        〔關(guān)鍵詞〕項(xiàng)目教學(xué)法商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)探索

        一、項(xiàng)目制教學(xué)法在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的必要性

        課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革一直是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。伴隨我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮而快速發(fā)展起來(lái)的商業(yè)插畫專業(yè),它的實(shí)務(wù)性和服務(wù)性要求商業(yè)插畫的教育教學(xué),根本改變傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相契合。以商業(yè)插畫項(xiàng)目為主體,以商業(yè)插畫職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo),通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施和管理,完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的項(xiàng)目制教學(xué)方式,是商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然方向[2]。

        從我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類中,我們可以看到商業(yè)插畫崗位輻射到現(xiàn)代傳媒業(yè)(包括印刷、廣播、影視、出版、發(fā)行等)、設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)(包括工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)及咨詢策劃業(yè)等)、藝術(shù)品業(yè)(包括藝術(shù)品設(shè)計(jì)、制造及部分文化藝術(shù)活動(dòng)等)和動(dòng)漫游戲業(yè)[3]。崗位的寬廣要求商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教育必須培養(yǎng)設(shè)計(jì)者廣泛的知識(shí)修養(yǎng)、多元立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力,才能適應(yīng)新的崗位分工的需求。因此實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué),將社會(huì)的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂,把程序性、項(xiàng)目性與學(xué)生的自主性結(jié)合起來(lái),通過一個(gè)項(xiàng)目學(xué)程,使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)“插畫”這一行當(dāng)多方面的任務(wù),獲得了一個(gè)提出問題、理解問題的全程綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。項(xiàng)目制教學(xué)是符合商業(yè)插畫專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。

        二、我院商業(yè)插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的探索

        “商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程”作為蘇院國(guó)家骨干院校重點(diǎn)專業(yè)廣告媒體技術(shù)專業(yè)中的核心課程,從早期法國(guó)主題教學(xué)法的引入,到后來(lái)與澳大利亞、加拿大、英國(guó)、美國(guó)、奧地利等國(guó)的藝術(shù)院校間開展多樣化的合作和交流,不斷汲取和借鑒國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念和方法,在課程改革與建設(shè)探索中,致力于主題項(xiàng)目融合的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施研究,致力于課程改革與創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性與自主性開發(fā)的研究,致力于項(xiàng)目制教學(xué)與插畫師崗位多元化與專業(yè)化的銜接的研究等等。下面從以下維度總結(jié)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制改革與創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        1、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)

        根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求,商業(yè)插畫專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、建設(shè)不同知識(shí)背景、不同專業(yè)素養(yǎng)的師資組成的商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì),通過團(tuán)隊(duì),遴選、引進(jìn)與商業(yè)插畫設(shè)計(jì)核心能力相對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)用項(xiàng)目,并形成項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制。商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先分析職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要素,將“專業(yè)平臺(tái)課程和方向進(jìn)階課程”模塊化,建立與職業(yè)崗位群要求相適應(yīng)的,模塊化、組合式的專業(yè)課程體系,以主題加項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求、實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)互動(dòng)。通過行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng),以“校企聯(lián)合授課”、“跨界聯(lián)合授課”、“國(guó)際互動(dòng)”、“實(shí)用項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意創(chuàng)新并重”為特色,使之具有前沿性和前瞻性,進(jìn)而形成高職院校商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程的特色。

        2、制定項(xiàng)目任務(wù)書,明確任務(wù)

        根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目課程綱要,各模塊項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定各自的課程綱要細(xì)則,這就是項(xiàng)目任務(wù)書。根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目要求,制定詳實(shí)信息和要求的項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書包括:項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目背景、項(xiàng)目意義、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目能力分析、項(xiàng)目成果(發(fā)放、上交、總結(jié)、發(fā)布)時(shí)間、評(píng)估簡(jiǎn)述、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹、技術(shù)支持、健康和安全問題、注意事項(xiàng)、時(shí)間表、參考信息等。明確“項(xiàng)目任務(wù)書”是幫助學(xué)生自主展開項(xiàng)目研究和實(shí)施的指南,也是建立評(píng)估的依據(jù)和參考[4]。以模塊單元形式組成項(xiàng)目課程,每個(gè)模塊單元又由一套項(xiàng)目綱要組成,每個(gè)項(xiàng)目綱要為產(chǎn)生一套特定的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì),后面的項(xiàng)目綱要需建立在更早期的項(xiàng)目基礎(chǔ)之上有所推進(jìn),有利于專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)于課程的審核和協(xié)調(diào),有利于課程之間的銜接,有利于課程的遞進(jìn),有利于課題的發(fā)展更新。

        3、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行

        與“項(xiàng)目任務(wù)書”同步,還應(yīng)當(dāng)由教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同制定和細(xì)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成課業(yè)和其他任務(wù)時(shí),掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力;通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成課業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中,表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段、創(chuàng)新能力等。無(wú)論哪方面成果,都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的,是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。因此,在發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書時(shí),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還需對(duì)各階段學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行詳實(shí)的解說。根據(jù)項(xiàng)目過程和成果形成細(xì)化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并通過自評(píng)、互評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)估、即時(shí)評(píng)估等將各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分值和等級(jí),記錄項(xiàng)目課程跟蹤反饋表。在項(xiàng)目課程結(jié)束后,以項(xiàng)目課程報(bào)告書和項(xiàng)目成果作為最終固化成果。正式評(píng)估根據(jù)跟蹤反饋表記錄和各項(xiàng)成果體現(xiàn)分項(xiàng)打分,最后以各分項(xiàng)打分總和作為項(xiàng)目綜合成績(jī)。

        4、反復(fù)項(xiàng)目學(xué)程,全程訓(xùn)練

        商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系需強(qiáng)調(diào)貫穿對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、研究式學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目實(shí)際的課題教學(xué)和任務(wù)布置,把課題理解、資料收集、文案撰寫、形象設(shè)計(jì)、工具嘗試、專業(yè)拓展、口頭表述、客戶溝通等諸方面能力的訓(xùn)練一線相連。通過系統(tǒng)的項(xiàng)目操作過程的研究和探討,媒體技術(shù)的執(zhí)行,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性,形成在項(xiàng)目上的插畫設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行能力。多種角度和渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。通過在校三年貫穿始終的反復(fù)訓(xùn)練,使收集運(yùn)用信息能力、思維模式的培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、批判與創(chuàng)造能力等均得到較大提高。這種自主研究型學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),有助于學(xué)生迅速適應(yīng)從學(xué)校到社會(huì)工作崗位角色的轉(zhuǎn)換。

        5、推進(jìn)項(xiàng)目報(bào)告書,全程跟蹤

        項(xiàng)目報(bào)告書的平臺(tái),正是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí),獨(dú)立理解知識(shí)的載體。由教師在動(dòng)態(tài)的課程進(jìn)行中,不斷引導(dǎo)學(xué)生展開過程并拋出一些課程的必要知識(shí)點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開這些路徑和方法。學(xué)生通過項(xiàng)目報(bào)告書,圍繞過程和知識(shí)點(diǎn)不斷拓展和建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)獨(dú)特理解的軌跡。如果把教師的課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)比作圓心,學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)就像是圍繞圓心畫圓圈,學(xué)生自主能力越強(qiáng),畫出的圓圈就會(huì)越大,知識(shí)的拓展就會(huì)越豐富。項(xiàng)目報(bào)告書作為各國(guó)倡導(dǎo)的呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作全過程的最佳載體,也是促進(jìn)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的最佳學(xué)習(xí)方式。主張“本不離手、本不離課”。

        6、關(guān)注全面能力,推進(jìn)項(xiàng)目

        商業(yè)插畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程要提高學(xué)生的全面能力,除課堂教學(xué)外,還應(yīng)圍繞增強(qiáng)“就業(yè)能力”建設(shè)教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)插畫項(xiàng)目課程體系,有序培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力,強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。首先,要在選修課中設(shè)置專門的就業(yè)技能教育課程,內(nèi)容包括教學(xué)生如何做商業(yè)計(jì)劃報(bào)告書、撰寫求職就業(yè)信等。同時(shí),在整個(gè)教學(xué)過程中融入就業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入工作的狀態(tài)。例如,從二年級(jí)開始,專業(yè)老師就可以推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè),跟隨老師參與實(shí)際項(xiàng)目;以課外社團(tuán)的形式定期舉辦就業(yè)輔導(dǎo)講座,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能,如溝通能力、面試技巧等;鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,加強(qiáng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的能力。如:參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目;通過學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和學(xué)生創(chuàng)建的個(gè)人網(wǎng)站、博客與社會(huì)直接聯(lián)系,以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

        通過上述商業(yè)插畫項(xiàng)目制教學(xué)的探索,形成以主題加項(xiàng)目為特色,以課程任務(wù)書、學(xué)業(yè)報(bào)告書、課程跟蹤評(píng)估單為依據(jù),以教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為思路,以課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排、教學(xué)互動(dòng)、多元評(píng)估過程為方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo),多維一體化的商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)模式。

        (責(zé)任編輯尹雨)

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈小雄,韓理安,以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,中國(guó)高教研究, 2001, 3: 79。

        [2]張婷,項(xiàng)目制教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性———以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例,重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,30(5):106。

        [3]朱青,我國(guó)當(dāng)代插畫師的崗位和能力探討,蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào),2010, 30(3): 1。

        [4]朱青,在高職教學(xué)中借鑒英國(guó)項(xiàng)目制教學(xué)的探索,資治文摘,2010,7:145。

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