當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、做出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行表述，即建立數(shù)學(xué)模型，然后通過(guò)計(jì)算得到的結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)。這個(gè)建立數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程就稱為數(shù)學(xué)建模［1］。

著名數(shù)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士李大潛教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)及競(jìng)賽是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。”將數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和數(shù)學(xué)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能夠在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)和完成素質(zhì)教育。圍繞大學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和一些真實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，而且將大學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)世界聯(lián)系起來(lái)。李教授還論述道:“數(shù)學(xué)建模不僅是數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必經(jīng)之路，而且是啟迪數(shù)學(xué)心靈的必勝之途。學(xué)生通過(guò)參加數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐，親自參加將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的嘗試，親歷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，可以取得在課堂里和書(shū)本上無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受，必能啟迪他們的數(shù)學(xué)心智，促使他們更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)、品味數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)。這樣做，不僅集知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與考察三位于一體，而且面向所有專業(yè)的大學(xué)生，得到愈來(lái)愈多同學(xué)的參與和歡迎，是對(duì)素質(zhì)教育的重要貢獻(xiàn)，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)?！保?］

數(shù)學(xué)建模是在20世紀(jì)六、七十年代進(jìn)入一些西方國(guó)家的大學(xué)，中國(guó)的大學(xué)也在20世紀(jì)80年代初將數(shù)學(xué)建模引入課堂。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，絕大多數(shù)本科院校和許多專科學(xué)校都開(kāi)設(shè)了各種形式的數(shù)學(xué)建模課程和講座，為培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力開(kāi)辟了一條有效的途徑。與此同時(shí)，關(guān)于數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的研究也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。2011年楊啟帆、談之奕［3］以浙江大學(xué)在本科生中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)為例，闡明開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神的好方法，是高校素質(zhì)教育的重要手段之一，因而，也是創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效手段。姜啟源、謝金星［4］在論述數(shù)學(xué)建模在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展中的重要意義的基礎(chǔ)上，著重分析數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以及教育教學(xué)改革中所起的推動(dòng)作用。王義康、王航平［5］闡述了數(shù)學(xué)建模有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的能力，以及學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的攻關(guān)能力，并介紹在對(duì)理工科學(xué)生的教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的基本途徑。馮林等［6］從提高本科生科研能力出發(fā)，介紹了大連理工大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模系列課程將科研融入本科生課程中的教學(xué)實(shí)踐案例。段璐靈［7］探討了數(shù)學(xué)建模課程的特點(diǎn)，分析了現(xiàn)行數(shù)學(xué)建模課程存在的問(wèn)題，提出了數(shù)學(xué)建模課程改革的思路，并給出了數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的具體建議。蒲俊等［8］針對(duì)地方綜合性大學(xué)理工科特點(diǎn)，提出數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的實(shí)踐與探索的新模式。

本文研究數(shù)學(xué)建模對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響以及具體實(shí)踐。

1 數(shù)學(xué)建模對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型急需大批應(yīng)用型人才，這給高校人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育部提出本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)部分高校轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為首要目標(biāo)，著重提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)建模正是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的良好方式之一。

1.1 有效提高應(yīng)用型本科人才分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

理科大學(xué)生普遍注重邏輯思維訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，存在重理論輕實(shí)踐、重口頭筆頭輕動(dòng)手能力的傾向，一旦遇到紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往顯得束手無(wú)策;而工科或其他專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際工作中往往缺乏分析和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模包含數(shù)學(xué)模型構(gòu)造、求解和檢驗(yàn)等過(guò)程，即包含分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，既有理論創(chuàng)新，又有實(shí)踐訓(xùn)練，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)模型包含投入產(chǎn)出模型、加工次序模型、萬(wàn)有定律模型、風(fēng)險(xiǎn)決策模型、網(wǎng)絡(luò)流模型、交通流模型、微分方程模型、隨機(jī)模型等等，這些模型來(lái)源于不同的領(lǐng)域，適用于各自不同的工程背景，幾乎涵蓋了所有的理工和管理專業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)背景、工作內(nèi)容有選擇地學(xué)習(xí)，既拓寬了知識(shí)面，又有效地提高分析問(wèn)題的能力。而模型求解過(guò)程包含數(shù)據(jù)采集和處理、算法的設(shè)計(jì)、軟件的實(shí)現(xiàn)等，可以有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。因此，數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是任何其他課程無(wú)法比擬的。

1.2 有效提高應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是能從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題，有條理地進(jìn)行理性思維、縝密求證，在解決問(wèn)題時(shí)具有邏輯推理的意識(shí)和能力，對(duì)所從事的工作能夠合理地量化和簡(jiǎn)化。在應(yīng)用型本科高校，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不大，特別是最基本的“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論”3門數(shù)學(xué)課，這導(dǎo)致大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高。而數(shù)學(xué)建模涉及“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”和“運(yùn)籌學(xué)”等課程基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是，數(shù)學(xué)建模是從應(yīng)用的角度及具有實(shí)際背景的問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，而不是純粹地從理論上講解。這極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，促使學(xué)生在應(yīng)用中再學(xué)習(xí)這些知識(shí)，因此可以有效提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.3 有效提升應(yīng)用型本科人才核心競(jìng)爭(zhēng)力

所謂核心競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力，其中思維力是核心內(nèi)容，是大學(xué)生最重要的智力資本。目前，社會(huì)對(duì)人力資源的要求越來(lái)越高，日趨激烈的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)正迫使每個(gè)人必須不斷提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值目標(biāo)創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。因此，如何培育與提升應(yīng)用型本科人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是廣大師生應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力獲得提高，思維力和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，必然可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)獲悉，在同等情況下，招聘單位更青睞有數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)與比賽經(jīng)歷，特別是數(shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)的畢業(yè)生，他們認(rèn)為這樣的畢業(yè)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2 實(shí)踐與成效

常州工學(xué)院屬于應(yīng)用型本科高校，開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)得到了學(xué)校有關(guān)部門的大力支持。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐與探索，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)已形成自身的特色，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到了一定的提高。

2.1 數(shù)學(xué)建模的具體實(shí)踐

學(xué)校數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)可以總結(jié)為“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，綜合提高大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。

1)“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合

“點(diǎn)”就是數(shù)學(xué)建模比賽。學(xué)校每年組織學(xué)生參加江蘇省五一數(shù)學(xué)建模比賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，分別在每年5月與9月舉行。這2項(xiàng)賽事賽制基本相同，每次比賽歷時(shí)3天，要求每個(gè)參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成1篇完整的數(shù)學(xué)建模論文。賽事目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí)。依托校數(shù)學(xué)建模學(xué)會(huì)，每年在全校遴選優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參加培訓(xùn)和比賽，有效地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了他們數(shù)學(xué)建模能力。

“線”是在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！北匦拚n。從2005年至今，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！北匦拚n，重點(diǎn)培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們打下了較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)，成為數(shù)學(xué)建模比賽的主力，并因此受益頗多。

“面”就是面向全校開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！边x修課和建模輔導(dǎo)報(bào)告。從2013年起，在2個(gè)校區(qū)面向全校開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)模型”選修課，主要是為提高非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的能力，較好地帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。此外，還不定期地邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模專題講座，就數(shù)學(xué)建模某一方面知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及或提高。

2)教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合

除了開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！闭n程以外，定期組織學(xué)生申報(bào)、參加各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目由數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)，按照統(tǒng)一進(jìn)度和要求完成項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、采集數(shù)據(jù)與分析、模型構(gòu)建與求解等過(guò)程，較好地培養(yǎng)了建模能力。

3)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

數(shù)學(xué)建模包含理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分任務(wù)。除要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)模型知識(shí)、求解方法外，還要求學(xué)習(xí)使用 Matlab、Lingo、Excel、Spss等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件，并利用這些軟件有效地對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解與分析，這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的軟件應(yīng)用訓(xùn)練。除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，還安排學(xué)生在課外進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室自主訓(xùn)練，并由專業(yè)老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2 數(shù)學(xué)建模的具體成效

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)校數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)開(kāi)展得有聲有色，取得了良好的成效。成效之一就是數(shù)學(xué)建模促發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科研的動(dòng)力，也激發(fā)學(xué)生考研的熱情。對(duì)大學(xué)生而言，數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)實(shí)際上是初步的科研訓(xùn)練，建模過(guò)程讓他們體會(huì)到科研帶來(lái)的樂(lè)趣與滿足，在很大程度上激發(fā)了他們繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的意愿。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，參加建模比賽的同學(xué)中有80%左右參加了研究生入學(xué)考試。更為重要的是，這些學(xué)生中都因參加數(shù)學(xué)建模比賽而在碩士面試中獲得導(dǎo)師的青睞。成效之二就是有助于畢業(yè)生成功就業(yè)。參加過(guò)數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)與比賽的畢業(yè)生都會(huì)把自己的這段經(jīng)歷放在求職表的顯要位置以獲得用人單位的重視，并能最終獲得較好的工作崗位。一個(gè)明顯的證據(jù)是:最近幾年，有不少畢業(yè)生(包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)畢業(yè)生)應(yīng)招聘單位要求，回校辦理參加過(guò)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的證明材料。成效之三就是數(shù)學(xué)建模比賽成績(jī)有了明顯的提升，這在一定程度上反映本校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力得到有效提高。表1列出了2012—2014年本校學(xué)生參加建模比賽的成績(jī)表。從表中可以看出，比賽成績(jī)逐年提升，這也反映了數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)設(shè)取得了良好成效。

總之，通過(guò)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的開(kāi)展，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力得到了不同程度的提高。

表1 2012—2014年數(shù)學(xué)建模比賽成績(jī)

3 啟示

數(shù)學(xué)建模要有效開(kāi)展并取得成效，關(guān)鍵靠人才和制度，前者起著決定性作用，后者是起著激勵(lì)和保障作用。

3.1 充滿活力的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)是數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的靈魂，是數(shù)學(xué)建模活動(dòng)成敗的決定因素。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由不同專業(yè)、不同研究方向的師資組成，可覆蓋不同方面的數(shù)學(xué)模型知識(shí)，這樣有利于提高教學(xué)效果和比賽成績(jī)。學(xué)校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前由數(shù)學(xué)系中、青年教師組成，有3位博士、4位碩士，且具有數(shù)學(xué)、管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)背景。今后，還要適當(dāng)擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，如增加物理、化學(xué)等不同學(xué)科的教師，可對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講授，互為補(bǔ)充，有效提高數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)水平。

3.2 完善的激勵(lì)機(jī)制是數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的保障

學(xué)校有關(guān)部門制定了公選課、培訓(xùn)課工作量核算辦法，規(guī)定了數(shù)學(xué)建模比賽不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)修、職稱晉升等方面給予了適當(dāng)優(yōu)先權(quán)等，這些政策或措施充分調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)成員的積極性。此外，學(xué)校認(rèn)定學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)與比賽可獲得創(chuàng)新學(xué)分，在學(xué)生年度評(píng)優(yōu)方面給予優(yōu)先考慮等。這些激勵(lì)機(jī)制不僅保護(hù)了師生的利益，還能較好地帶動(dòng)師生參與數(shù)學(xué)建模的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從數(shù)學(xué)建模對(duì)應(yīng)用型本科人才能力提升、數(shù)學(xué)建模在本校的具體實(shí)踐與成效以及數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的啟示等方面進(jìn)行闡述。然而，在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如:在數(shù)學(xué)建模課程總體教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的情況下，如何合理安排講授內(nèi)容;如何大范圍推廣“數(shù)學(xué)建模”課程，讓更多在校大學(xué)生接受到“數(shù)學(xué)建?！闭n程學(xué)習(xí);如何進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)建模比賽的成績(jī)，等等，這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步研究。

［1］謝金星．科學(xué)組織大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教育改革［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(2):8 －11．

［2］李大潛．從數(shù)學(xué)建模到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)［J］．?dāng)?shù)學(xué)建模及其應(yīng)用，2014(3):1 －9．

［3］楊啟帆，談之奕．通過(guò)數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才:浙江大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法與實(shí)踐［J］．中國(guó)高教研究，2011(12):84－85．

［4］姜啟源，謝金星．一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐:數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)高教研究，2011(12):79－83．

［5］王義康，王航平．談數(shù)學(xué)建模在理工科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．教育探索，2012(4):55－56．

［6］馮林，路慧，王震，等．開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模系列課程，增強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(3):18 －23．

［7］段璐靈．?dāng)?shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革初探［J］．教育與職業(yè)，2013(5):140－142．

［8］蒲俊，張朝倫，李順初，等．地方綜合性大學(xué)理工科學(xué)生數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新培養(yǎng)改革的探討［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(7):56－58．