西南財經大學國際商學院 郭雪琪

2015年，中國全面貫徹黨的十八大及中央經濟工作會議精神，主動適應經濟新常態(tài)，實施新一輪高水平對外開放，外貿人才對中國經濟發(fā)展的重要性不言而喻。但國內外已有研究卻缺乏以高校國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)為實證的分析，本課題創(chuàng)新性地選擇國際經濟與貿易優(yōu)勢學科高?！髂县斀洿髮W為實證研究對象，選取學院領導、任課教師為訪談對象并對近五年國貿專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)能力自我測評，著力研究該專業(yè)人才就業(yè)能力現狀并對院校人才培養(yǎng)方針等提出建設性意見。

1 文獻綜述

1.1 國內外就業(yè)能力內涵的不同定義

在就業(yè)能力研究的歷史沿革中，其概念內涵和外延不斷擴大和復雜，由單一的概念演變成了一個龐大的研究體系。

Jacquelyn P.Robinson(2000)認為就業(yè)能力也可稱為工作預備能力，是指那些對于個體獲得、保持和做好某項工作所必備的能力，包括保證個體與其同事、上司和諧相處以及做出合理且關鍵決策的能力。Ronald W.Mcquaid和Colin Lindsay(2005)提出了一個就業(yè)能力更為廣泛的框架，在這個框架下，包含了影響個體就業(yè)能力的內容和一系列因素，除包含個體因素(就業(yè)技能和態(tài)度，尋求工作的能力)之外，還包含個人情況和外部因素[1]。

我國首次明確提出大學生就業(yè)能力概念的鄭曉明認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，它是直接反映高校辦學效益、大學生競爭能力、社會市場對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數。謝志遠(2005)認為就業(yè)能力的定義雖然各不相同，但總的來說，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關的綜合能力。他指出，大學生就業(yè)能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力[1]。

通過文獻回顧可以看出，國內外學者們對就業(yè)能力的內涵都沒有形成統(tǒng)一的認識，這當然與就業(yè)能力自身的復雜性有關，也可能是因為學者們思考研究的角度和方法不同的關系。

1.2 國內外就業(yè)能力結構模型綜述

本文從構成就業(yè)能力因子(維度)角度對國內外學者的已有模型成果進行分類比較。

三維多以大學生尋求就業(yè)的特點為起點，對這些特點進行解釋從而得出三個因子。胡芳和邵海燕認為，為了提高就業(yè)能力，大學生需要提高自己的綜合素質，其中包括專業(yè)人才需具備的專業(yè)能力和優(yōu)秀的普通人應具備的基本素質、能力，以及具有潛在價值的人擁有的特殊素質能力[2]。其次，樓錫錦、吳麗玉、周樹紅則認為核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力是重大的影響就業(yè)能力的三大因素[3]。國外也有部分學者或機構將就業(yè)能力分為三個要素，其中，加拿大會議委員會認為就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊合作技能三個部分。另外，Law，Wong ffamp; Mobley 認為個人適應能力、職業(yè)身份和個體與市場的交互共同組成了就業(yè)能力[4]。

四維更多將人力資源管理理論的知識與模型引入，典型代表為USEM模型。

1.3 當前國貿專業(yè)本科生就業(yè)能力研究概況

國外沒有國際經濟與貿易專業(yè)，因此針對國貿人才就業(yè)能力的研究寥寥無幾。國內院校雖設有此專業(yè)，但針對其就業(yè)能力的研究多集中在高職學生上，而針對國貿本科生就業(yè)能力的調查研究卻十分有限。當然，也有部分國內學者曾在不同程度上對這個問題進行過探討。

鄭金彪、張玫、王芳(2014)在探究國貿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀時，就從學生自身競爭力角度進行了分析，并提出改革專業(yè)學生考核方式、舉辦專業(yè)相關競賽及實踐活動等提升就業(yè)能力的策略[5]。而曾妙(2014)經過對國貿專業(yè)課程體系的研究，認為高校在國貿專業(yè)的課程模塊設置上不合理，因而從課程與企業(yè)需求的相關性著手，提出改革原有教學內容，使學生更好地適應工作崗位要求，提升就業(yè)能力[6]。肖黎、馮志堅、劉純陽(2010)對高校國際貿易專業(yè)本科生就業(yè)能力結構進行了分析，指出了目前國貿專業(yè)本科生就業(yè)能力的不足之處，比如表達能力、人際交往能力、組織管理能力等[7]。

可以看出，國貿專業(yè)本科生就業(yè)能力是一個值得探討的問題，然而國內外對這個問題盡管有一些研究，但并沒能形成統(tǒng)一認識。而且很多研究從不同角度出發(fā)，甚至得出一些并不十分統(tǒng)一的結論。由此說明，本文基于實證的對國貿人才就業(yè)能力的研究是十分必要的。

2 訪談調研

近年來，西南財經大學國際商學院積極響應國家人才培養(yǎng)與課程改革的號召，深徹轉變教學范式，在大力推進通識教育、培養(yǎng)學生國際化理念和先進人文思想基礎上，強化專業(yè)理論基礎學習，突出應用技術訓練，在學生培養(yǎng)上以第一、二、三課堂為主線。

西南財經大學國際經濟與貿易專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力整體較好，在全國相關專業(yè)中名列前茅，長期擁有較好的口碑。畢業(yè)生經過學校的課堂學習和實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，能夠較快適應工作，能夠冷靜分析并運用已具備知識解決問題，具有較好的經濟管理、電腦技術、中英文溝通交流、科學研究、自主學習等重要就業(yè)相關能力，學生較高的綜合素質和較扎實的專業(yè)功底使學生具備較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，使他們有極大的可能性在專業(yè)工作領域取得驕人的成績。但部分初入企業(yè)的畢業(yè)生自我定位偏高，對工作預期偏高，從而在實際工作中其應具備的踏實與勤奮有一定程度的欠缺。雖然畢業(yè)生對于新工作有很強的適應能力，但在工作設計與規(guī)劃及問題思考方面，畢業(yè)生不能很全面思考問題并且出于長遠考慮來作出決策和制訂解決方案，眼光稍顯局限，在工作領域的突破與創(chuàng)新上還有待提高。

3 數據調研

3.1 就業(yè)能力測評理論基礎

3.1.1 USEM模型概述

簡易的就業(yè)能力模型由奈特(Knight)最先提出，他將就業(yè)能力視為個人品質、各種技能和學科理解的有機結合[8]。2004年，奈特和約克合作，通過進一步擴展、修訂上述模型，形成了就業(yè)能力研究領域最著名并廣為引用的USEM模型[9]。該模型的研究結果表明，大學生就業(yè)能力結構由專業(yè)知識的理解力(Understanding)、通用和專業(yè)技能(Skills)、自我效能(Efficacy beliefs)和元認知(Meta-cognition)四大要素組成，這四項要素之間相互影響，形成錯綜復雜的交互關系，對研究大學生就業(yè)能力提升途徑具有重要的參考價值。

3.1.2 USEM模型構成要素含義

學科理解力(U)指高校學生通過高校的系統(tǒng)培養(yǎng)所掌握的專業(yè)基本知識、素養(yǎng)以及對專業(yè)知識間關系的理解能力；技能(S)指高校學生就業(yè)時所需的專業(yè)技能和通用技能的統(tǒng)稱，主要是反映大學生分析、解決實際問題的能力，是理論聯系實踐的重要體現；自我效能感(E)指個體對自己能力的一種確切的自信心，它使自己在某個背景下為了完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源及一系列行動；元認知(M)指人對于自己所進行和從事的活動的認識，其實質是指導、調節(jié)我們的認識，并選擇有效認識策略的控制及執(zhí)行。對大學生而言，元認知能力主要是自我認識、自我控制并求得自我發(fā)展的能力，具體表現在適應能力和學習能力兩個方面。

3.2 研究方法——就業(yè)能力自我測評

3.2.1 研究對象

本項研究向西財國貿專業(yè)近五年的本科畢業(yè)生發(fā)放電子及紙質問卷共150份，回收143份，有效問卷140份，有效率為93.33%。有效受訪者的分布特征為男性60人，占43%，女性80人，占57%；應屆畢業(yè)生42人，占30%，畢業(yè)1～2年畢業(yè)生62人，占44%，畢業(yè)3～4年畢業(yè)生36人，占26%；讀研或出國深造者32人，占23%，求職或待業(yè)者39人，占28%，職場新人49人，占35%，企業(yè)中層管理者20人，占14%。

3.2.2 研究工具

本次調研將調查問卷作為主要的研究工具。研究借助USEM模型，基于其就業(yè)能力構成要素的內涵、范圍，以2011年“國家大學生學習情況調查(NCSS)”課題組基于USEM模型的問卷設計為基本框架，結合西南財經大學國貿專業(yè)的具體情況，形成了最終的測評表，見表1。

表1 就業(yè)能力結構與調查題目對應關系

該量表采用Likert五級量表， 1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不一定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。

3.2.3 統(tǒng)計方法

本研究統(tǒng)計處理主要為基本數據的描述統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)計軟件Excel、SPSS 17.0完成。

3.3 統(tǒng)計結果

所獲140份有效樣本信息統(tǒng)計分類結果呈現如表2、表3、表4、表5。

表2 就業(yè)能力各題目調查結果統(tǒng)計

表3 不同性別就業(yè)能力各題目調查統(tǒng)計

表4 不同畢業(yè)年份就業(yè)能力各題目調查統(tǒng)計

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表5 不同入職年份就業(yè)能力各題目調查統(tǒng)計

3.3.1 學科理解力

(1)學習方法的適切性?！罢莆找惶走m合自己的學習方法”題項，總體均值為4.24，方差為0.39，選擇“非常同意”和“同意”的比例為95.1%，說明絕大多數的學生認為自身在本科教育期間掌握了合適的學習方法，認可了自身學習方法的適切性。從表3、表4、表5中可以看出，不同性別、畢業(yè)年份及入職年份的受訪人群在評價自身學習方法上，態(tài)度并無較大差異。

(2)專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)掌握?！跋到y(tǒng)掌握經濟與管理學知識以及國貿專業(yè)基本理論”題項，總體均值為3.96，方差為0.448，選擇“非常同意”和“同意”的比例為79.3%，沒有選擇非常不同意的人，說明大多數學生肯定了大學學習有助于基本理論知識的掌握。但是仍有部分學生表現出模棱兩可的態(tài)度(18.9%)，說明理論學習不扎實的學生仍在國貿專業(yè)本科教育中占一定的比例。

從表4中可以看出，女生在該題目中沒有選擇負面評價的人，表明女生相對于男生在自身對專業(yè)基本理論的掌握上更為自信；而在另外兩個維度上，不同人群的選擇并無較大差異。

兩題綜合分析說明國貿專業(yè)本科生較為認同自身學習方法的有效性和適切性，但是對于專業(yè)基本理論的掌握則存在不扎實的人群。

3.3.2 技能

(1)國貿實務操作技能的掌握?！罢莆樟藝Q實務操作技能”題項，總體均值為3.31，方差為1.259，選擇正面評價的比例為56.2%，本題負面評價所占比例遠遠超過其他題項。說明學生總體對專業(yè)技能的掌握持有不確定甚至負面的態(tài)度。

從性別的維度來講，女生對實務操作技能正面評價(63.4%)多于男生(46.8%)，表明女生對專業(yè)技能的掌握更為牢固或持有相對更肯定的態(tài)度；而隨著畢業(yè)年份的延長，對專業(yè)技能掌握的正面評價比例也逐漸降低(表5中，應屆畢業(yè)生正面評價為67.2%，1～2年畢業(yè)生正面評價為62.5%，3～4年畢業(yè)生正面評價為47.1%)，表明盡管總體評價并不高，但是近年來的評價相較以往已逐步提升。

(2)各類通用技能的掌握?！熬邆涓黝愅ㄓ眉寄堋鳖}項，總體均值為4.07，方差為0.511，正面評價人數為93.2%，表明大多數學生對通用技能的掌握狀況良好。

從表4中可以看出，男生相對女生對各類通用技能的掌握更為熟練(男生正面評價比例為96.3%，女生正面評價比例為89.8%)；近年的畢業(yè)生相對3～4年前的畢業(yè)生能掌握更多的通用技能(如表5中所示，3～4年畢業(yè)生正面評價比例為89.3%，低于近年畢業(yè)生)；企業(yè)中層管理者在其所屬類群中對通用技能的掌握相對更好。兩題綜合分析說明，專業(yè)技能的培養(yǎng)仍是國貿專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的短板，是高等教育中較為薄弱的一環(huán)。

3.3.3 個人特質

(1)人際交往能力現狀?！熬邆浜軓姷娜穗H交往能力”題項，總體均值3.73，方差為0.473，正面評價所占比例為77.5%，有20.5%的人不確定自身交往能力的強弱，總體來說國貿專業(yè)畢業(yè)生具有較好的人際交往能力并對人際交往能力的培養(yǎng)足夠重視。

從表4可看出，男生對自身人際交往能力更自信，正面評價比女生高出10%左右；近年畢業(yè)生相較往年人際交往能力也在逐漸加強，表明學生對該能力培養(yǎng)重視程度在逐年加強。

(2)分析和解決問題能力的獲得?！熬邆淞朔治龊徒鉀Q問題能力”題項，總體均值為4.23，方差為0.583，正面評價所占比例為94.4%，沒有選擇“非常不同意”的人，表明學院及國貿專業(yè)學生非常注重該方面能力的培養(yǎng)，且在此方面具有較強的能力和自信。在三個不同維度，人群選擇均無較大差異。

綜合判斷，目前國貿專業(yè)畢業(yè)生普遍對人際交往能力和分析、解決問題能力較為重視，通過大學學習，這兩項能力總體能夠得到提升和加強。這進一步證實了大學期間的學習并不僅僅是知識的習得，更是能力的強化。

3.3.4 元認知

(1)學習興趣的習得?！氨究频膶W習激發(fā)了我的學習興趣”題項，總體均值為3.61，方差為0.468，正面評價比例63.9%，有32.5%選擇“不確定”，表明雖然超過半數的學生認為本科教育培養(yǎng)了他們的學習興趣，但是仍有1/3左右學生對自己學習興趣的習得表示不確定，暗示很可能本科教育沒有使他們從內心找到自己喜歡的學習和研究方向，因而興趣并不十分濃厚。且我們可以看到，從三個維度上來看，對自身學習興趣模棱兩可者都占有相似比例(30%～40%之間)。

(2)價值觀和世界觀的形成?！氨究茖W習使我形成了自己的價值觀和世界觀”題項，總體均值為4.19，方差為0.395，正面評價所占比例為94%，表明大多數學生經過本科學習形成了自身明確的價值觀和世界觀。從三個維度來看，不同人群在該題項上的選擇并無明顯差異。

4 結論與政策建議

通過數據分析可知，目前該群體對專業(yè)基本理論知識、適切的學習方法、通用能力的掌握、人際交往和分析、解決問題能力的培養(yǎng)以及自我價值觀、世界觀的形成都有了一定的認識，但高校尚未達成科學化的就業(yè)能力培養(yǎng)機制，在專業(yè)能力和學習興趣的培養(yǎng)等方面仍需加大工夫，且從側面反映出學院職業(yè)生涯的預期與規(guī)劃也尚未發(fā)展到成熟階段。

4.1 保持通識教育良好勢頭，推進專業(yè)課程教學改革

通過訪談調研中獲得的關于通識教育培養(yǎng)目標的反饋以及數據調研的檢驗，發(fā)現國貿專業(yè)的本科生的確在綜合素質和能力這幾方面有著不錯的成績，因此在通識教育上學院應當在保持原有優(yōu)勢的基礎上繼續(xù)開拓和發(fā)展。

此外，不可否認的是，學院在專業(yè)能力的培養(yǎng)上仍有很大進步空間，其應當從貿易相關企業(yè)廣泛搜集人才市場實踐能力新要求和最新就業(yè)信息反饋，結合更加多元化的專業(yè)能力培養(yǎng)途徑，使國貿專業(yè)學生核心技能得以全方面提升，真正做到培養(yǎng)與需求的適配性。

4.2 加強學習興趣培養(yǎng)，營造多元創(chuàng)新氛圍

數據調研中通用能力和分析、解決問題能力等方面的信息能夠表明第二課堂活動的開展對國貿專業(yè)學生綜合素質的幫助和提升。但同時我們也可以看出學生學習興趣的培養(yǎng)仍需要更加創(chuàng)新的、實踐性的課外比賽或活動的引入，讓學生真正接觸和感受到所學理論知識能夠運用到實踐工作中去，使學生能夠在實踐中發(fā)現自己未來研究或工作的興趣方向，也為職業(yè)規(guī)劃的有效性打下基礎。

4.3 豐富職業(yè)規(guī)劃課程，加大就業(yè)指導力度

學院目前在大一就開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，希望通過靈活的教學方式向學生輸入行業(yè)相關信息、引導學生有意識地進行自我職業(yè)規(guī)劃。但是從數據反饋可以看出，直到畢業(yè)很多國貿專業(yè)學生仍對自己的學習興趣模棱兩可，可見在大一時學生很可能尚未對自身未來的發(fā)展有十分明確的興趣方向或者說學生那時對自身價值觀和世界觀等都不甚了解。因此大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃可能為時尚早，在學生對自我以及職業(yè)發(fā)展有了一定程度的自發(fā)了解之后，再開設課程的效果方能事半功倍，再輔助以更多途徑的就業(yè)指導，相信學生的就業(yè)能力會得到極大提升。同時從訪談反饋中，我們也可發(fā)現該專業(yè)人才就業(yè)規(guī)劃目光短淺，亟須提升。

本文樣本量的選取并不充足，導致所得數據可能存在誤差，若能取得更全面、更有代表性的數據，研究結論將更具借鑒意義。

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