白曉云

2011年頒布的《義務教育英語課程標準》對小學生英語歌曲學習提出了明確要求。一級目標規(guī)定，學生“能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右”；二級目標規(guī)定，小學生“能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右”。[1] 英語兒歌除了語言地道之外，還有很強的畫面感和思想內(nèi)涵，是小學生學習英語的最佳途徑之一。然而，在當前小學英語歌曲教學實踐中，教學形式局限于傳統(tǒng)的跟唱，教學活動枯燥，兒歌在促進學生英語語言能力提高、文化學習、思維發(fā)展和道德提升方面的作用未能完全發(fā)揮出來。鑒于此，有必要探索合理有效的兒歌教學模式。下面以《小黑羊》（Baa Baa， Black sheep）為例分析小學英語兒歌教學的基本步驟。

一、 教學內(nèi)容分析

《小黑羊》歌詞內(nèi)容為：“Baa Baa，Black sheep， Have you any wool？ Yes sir， yes sir，three bags full. One for the master， one for the dame， one for the little boy who lives down the lane.”從內(nèi)容上看，這首歌講述了一只小黑羊的故事。它努力吃草，想要多長些羊毛，在給主人和夫人提供羊毛之外，還要送一些給住在巷子里沒有冬衣御寒的小男孩。故事表現(xiàn)了小黑羊美好善良的心靈，贊揚了樂于助人的高尚品質(zhì)。歌詞本身并未全面講述出故事內(nèi)容，也未能明確揭示小黑羊助人為樂的品質(zhì)，但這又是歌曲的精髓所在，因此，在授課中教師要適度引入故事背景。從語言上看，歌詞中有擬聲詞“Baa Baa”，是可引起學生興趣的詞匯；新單詞也有不少，如“sheep”“wool”“full”“master”“dame”“l(fā)ane”等，其中“sheep”“wool”“full”“l(fā)ane”不僅是理解歌曲的關鍵，也是學生在日常生活中經(jīng)常使用到的單詞，這些單詞是教學重點；新句型“Have you any wool？”“Yes sir ，yes sir”這組問答，也是理解歌曲的關鍵部分，為教學重點。從形式上看，這首兒歌屬于對話形式，第一句歌詞是提問，其余歌詞是回答，教學過程中可充分利用歌曲的雙人對話特點設計兒童雙人、雙組的對唱和表演。

二、 教學目標設定

教學目標的合理制定是教學實踐取得成功的前提，教師只有合理而恰當?shù)囟ㄎ唤虒W目標，才能做到有的放矢地設計教學活動，真正提高教學效率。[2]英語兒歌教學目標分析要結(jié)合兒歌的主題情景和知識內(nèi)容，將新語言知識學習和歌曲演唱作為基礎性知識技能目標，同時融入故事所反映的高尚道德品質(zhì)作為情感態(tài)度目標。對一些語言結(jié)構(gòu)簡單的歌曲，還可設計活動，引導學生思考創(chuàng)造，發(fā)展思維能力。

基于對《小黑羊》故事背景、思想內(nèi)涵、語言點和形式的分析，可以確定其教學目標為：1. 學生能夠準確認讀“sheep”“wool”“full”“master”“dame”“l(fā)ane”等詞匯。2. 學生能夠理解“Have you any…？ ”句型的意義，并能認讀這一句型。3. 學生能夠表演《小黑羊》的故事，并養(yǎng)成關心他人和樂于助人的品質(zhì)。4. 學生能夠結(jié)合實際生活，用替換單詞的方式改編歌曲。

三、 教學過程設計

根據(jù)《小黑羊》語言結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明快、畫面感強的特點，教學主要分為七個步驟：聽前熱身、歌曲呈現(xiàn)、新知講授、歌曲解讀、歌曲教唱、操練鞏固和拓展運用。

第一步，聽前熱身。在正式聽歌之前，教師出示一幅關于小黑羊的圖片，同時以提問方式引導學生聯(lián)想：“What’s it？ Oh， it’s a sheep. What color？ Black sheep. What sound does a sheep make？”在學生依據(jù)圖片指引和自己的生活經(jīng)驗猜到“sheep”的含義并發(fā)出“Baa Baa”的聲音后，教師教讀單詞“sheep”。通過這一步驟，學生的興趣被激發(fā)，新詞“sheep”也得到初步認知。

第二步，歌曲呈現(xiàn)。教師將英語兒歌的意義和旋律以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生首先欣賞歌曲，了解歌曲的大體意思、結(jié)構(gòu)、長度和形式，對將要學習的兒歌有一個直觀的認識。教師既可以利用簡筆畫、圖片和動畫視頻呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，又可邊唱邊演，用自己的肢體語言表達兒歌意義。

針對“Baa Baa”，教師舉起雙手在嘴唇兩旁，每只手手心向前方，先合攏五指，接著又張開，模擬小羊咩咩叫的動作，同時口中吟唱“Baa Baa”。針對“Black sheep”，教師可將雙手食指分別指向前方，不斷做出點擊指示的動作，表示前面有一只小黑羊。針對“Have you any wool？”教師雙手分別舉在頭部兩旁，兩只食指伸出，并轉(zhuǎn)圈，表示在提問和思考，接著雙手側(cè)向身體左右兩邊斜下方不斷伸出，表示長在身上的羊毛。針對“Yes sir， yes sir”，教師可拍手表示確認。針對“three bags full”，教師可以舉出三只手指表示“三”，接著雙手在胸前畫出一個大圓，表示“full”。針對“One for the master”，教師可以首先伸出一只手指在前方，表示“one”，接著雙手舉起在頭兩旁，手心朝向頭，手臂帶動手上下擺動，表示“master”。針對“one for the dame”，教師可以雙手拉上衣或裙子下擺，身體向下微蹲，做出行禮的動作，表示“dame”。針對“one for the little boy who lives down the lane”，教師可用雙手食指伸出，分別指向并挨著兩邊臉，表示一個可愛的小男孩；接著，教師雙腳輪流踏地，雙手前后擺動，做出原地踏步的動作，表達小男孩住在巷子里。

第三步，新知講授。由于兒歌中有新的語言點，教師需要幫助學生在學唱韻律之前就能理解新知識。新知講授階段，教師分解出新的語言知識，設計教學和練習活動，幫助學生理解單詞句子的意義和準確地讀出歌詞。新知識講授的形式可以參考日常課堂中詞匯、句型和語法的教學方式?？紤]到歌曲教學的特殊性，教師要注意結(jié)合利用在“歌曲呈現(xiàn)”階段使用過的肢體語言、圖片、簡筆畫或視頻來表現(xiàn)新的知識點，特別要重視肢體語言的使用前后動作要一致，這樣學生在下一步學唱和練習歌曲時，才可能將動作與歌曲結(jié)合起來，更輕松地學會歌曲。

例如，在教授“wool”一詞時，教師首先用動作表示新單詞“wool”，接著出示生活中購買羊毛毛衣時通常會附在衣袋內(nèi)的裝有羊毛的塑料圓盒，讓同學們聯(lián)系真實生活猜測單詞意義。接著，教師將印有羊毛的圖片貼在黑板上，并在下方快速寫出單詞。教師在通過動作、真實生活樣本、圖片三種方式反復呈現(xiàn)新單詞意義時，還要反復讀出“wool”的發(fā)音，引導學生在理解單詞意義的基礎上反復練習。如有可能，教師也可穿一件羊毛毛衣，或帶一件羊毛制成的衣服，供學生觸摸，從觸覺上感受新單詞的含義。這樣，學生就能將單詞與真實生活相聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

第四步，歌曲解讀。即使認識每個新單詞和句型的意義，學生可能只理解兒歌的字面意義，并不一定真正明白歌曲的背景，因此教師需解釋歌曲的意義。由于小學生語言能力有限，教師在介紹故事時，可以使用中文。

第五步，歌曲教唱。在學生理解了所學歌曲的意義，并能準確讀出歌詞后，教師就應教授學生演唱兒歌。教師要引導學生盡可能嘗試跟著音樂旋律歌唱和以肢體語言表達動作。在教唱過程中，教師需要以慢動作演示兒歌意義，鼓勵學生模仿表演；同時還要在符合歌曲內(nèi)容和情感特色的基礎上，展示相應的面部表情，將整個面部、身體的無聲語言與歌曲的有聲語言相結(jié)合。

第六步，操練鞏固。在此階段，教師要為學生提供多樣化的練習活動，引導學生反復吟唱兒歌，在練習中鞏固語言知識，體會英語的節(jié)奏與韻律，發(fā)展語言能力。

為了避免學生感到重復唱歌的厭煩感和枯燥感，教師可以通過變換唱歌的主體和唱歌的形式來激發(fā)學生興趣。唱歌的主體可以在集體唱、小組輪唱、男女生輪唱、學生領唱、結(jié)對唱等中變換。也可變換演唱的速度，如第一遍快唱，第二遍慢唱，第三遍學生根據(jù)教師指令在快唱與慢唱間變化。

考慮到小學生愛動愛跳、愛唱愛演的天性，結(jié)合《小黑羊》的對話特色，教師還可以將學生分成兩人一組，一人問，一人答；也可組織全班分組，一組問，一組答。教師也可鼓勵學生以小組為單位，分角色扮演小黑羊、主人、夫人和小男孩，邊唱邊演，將歌曲的意義表演出來。對學有余力的學生，教師還可幫助他們增添對話，將故事情節(jié)表現(xiàn)得更加完整。

最后一個步驟是拓展運用。英語兒歌的教學，不僅要重視語言的學習，還要重視利用歌曲培養(yǎng)學生的文化意識、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，發(fā)展思維能力。

考慮到小學生思維活躍、創(chuàng)造力強的特點，教師可引導學生結(jié)合自身實際情況和個人偏愛，開動腦筋，改編兒歌，創(chuàng)造出屬于自己的歌曲。

對于《小黑羊》這首兒歌，教師可以引導學生聯(lián)想自己家里或親朋好友家中是否養(yǎng)了寵物，或者自己閱讀過的關于小孩與動物的故事，那么，就可以相應地替換歌曲中表示“Baa Baa，Black sheep”“Wool”“master”“dame”“l(fā)ittle boy”等單詞，改編出一首屬于自己的歌曲。

英語兒歌承載著豐富的語言知識、文化內(nèi)涵和人文精神。兒歌教學有利于“優(yōu)化學習心理、提高學習效率和豐富教學內(nèi)容”[3]。教師一定要注重分析英文兒歌的內(nèi)容，有針對性地制定教學目標，采取多樣化的教學方式，讓學生在歌曲學唱和表演中領略英語語言的魅力，培養(yǎng)英語學習的興趣，提高英語語言能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[3] 陳兵.小學英語說唱活動的教學設計與資源開發(fā)[J].課程·教材·教法，2010（3）.

【責任編輯：陳國慶】