殷松華

[關(guān)鍵詞]新課程，教學(xué)資源，課堂

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457－6241(2009)05－0032－02

“嘿，你看，架子上面站著三個(gè)人，好像往那邊觀望什么?”

“那邊街道上怎么一個(gè)人都沒有，空蕩蕩的，沒有一點(diǎn)生氣?！?/p>

我在講人教版必修1《兩極世界的形成》時(shí)，聽到前排的兩個(gè)學(xué)生對(duì)課本插圖《觀望柏林墻的那一邊》(見上圖)小聲議論著。“學(xué)生好像對(duì)這幅圖片很感興趣，不如先讓他們談?wù)勛约旱南敕??！蔽异`機(jī)一動(dòng)，“同學(xué)們，剛才有兩個(gè)同學(xué)在討論插圖《觀望柏林墻的那一邊》上的那幾個(gè)人為什么向柏林墻那邊眺望。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，也想象一下那些觀望的人在眺望什么?并且懷著一種什么樣的心理?”

(幾分鐘后)

生1：“我認(rèn)為是一種好奇心理。因?yàn)閮蓸O格局下，隨著1961年柏林墻的修建，東、西柏林之間不能自由往來，墻又修得那么高，人們登上望塔，想了解那邊最近又發(fā)生了哪些變化?！?/p>

生3：“我認(rèn)為不是好奇心理。因?yàn)樵谏厦嬗^望的都是些大人，不是小孩。

生(眾)：那不對(duì)，大人也有好奇心。

師：好奇心恐怕是人皆有之。大人們也不例外。那你認(rèn)為他們?cè)诳词裁茨?

生3：我覺得，他們是向往那邊的生活。

師：向往的心理，是吧?外面的世界很精彩。(大笑)他們?yōu)槭裁聪蛲沁叺纳钅?

生3：因?yàn)槟沁吷畋葨|柏林好。

師：什么原因?

生(眾)：西德有美國“馬歇爾計(jì)劃”的扶植，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快。

師：對(duì)，戰(zhàn)后初期美國的馬歇爾計(jì)劃解決了德國外匯短缺，生產(chǎn)資金不足等緊迫問題。不僅如此，戰(zhàn)后聯(lián)邦德國國民經(jīng)濟(jì)非軍事化可以集中有限的財(cái)力、物力從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)，政局比較穩(wěn)定，原有的勞動(dòng)力素質(zhì)和工業(yè)布局的基礎(chǔ)良好，政府在對(duì)經(jīng)濟(jì)宏觀管理的前提下，注意發(fā)展科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)，發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)起飛，創(chuàng)造了“經(jīng)濟(jì)奇跡”。60年代初，聯(lián)邦德國成為世界第二、歐洲第一的資本主義經(jīng)濟(jì)大國。

生3：而戰(zhàn)后東德照搬蘇聯(lián)模式，經(jīng)濟(jì)缺乏活力，西德的生活好些，人們自然向往那一邊。”

師：不錯(cuò)，講的有道理。戰(zhàn)后西德經(jīng)濟(jì)發(fā)展使西德對(duì)東德人的吸引力急劇增加。西德的發(fā)展還帶動(dòng)整個(gè)歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使世界經(jīng)濟(jì)向多元化的趨勢(shì)發(fā)展，也使資本主義世界逐漸形成了歐美日三強(qiáng)鼎立的經(jīng)濟(jì)格局，也有利于世界政治力量的平衡。同學(xué)們還有其他意見嗎?

生4：“我認(rèn)為，最主要的是思念心理。因?yàn)榘亓謮π藿ê?，?jīng)常有人通過各種方法逃往西柏林，但柏林墻修得很高，又有鐵絲網(wǎng)，不容易逃過去，所以很危險(xiǎn)。全家人逃走的可能性很小，只有青年人可能逃過去。因此，各種各樣的思念也就不可避免，有妻子思念丈夫，有母親掛念兒子，也有兒子想念爸爸?！?/p>

師：這種觀點(diǎn)很合情理。是的，柏林墻修筑后，就有人采用跳樓、挖地道等方式翻越它，其間共有五千多人成功地翻墻逃入西柏林，但也有三千多人因此被逮捕。最令人心痛的是，1961年，一位年僅十七歲的青年在翻越柏林墻時(shí)，被東德軍隊(duì)打死。這位青年是柏林墻下的第一個(gè)罹難者也是最年輕的一位!至兩德統(tǒng)一止，共有二百多名越墻者被開槍擊斃。由此，東德又多了兩百多個(gè)不幸的家庭：頭發(fā)花白的母親只能帶著在有生之年再看上兒子一眼的遺愿走進(jìn)天堂，年輕的妻子只能在心靈深處永遠(yuǎn)痛苦地保存著對(duì)丈夫平安歸來的守望，爛漫天真的孩子只能在夢(mèng)中追憶著爸爸給自己買兒童玩具車時(shí)的歡樂。是的，柏林墻，一個(gè)現(xiàn)代的“長城”；柏林墻，冷戰(zhàn)時(shí)代的縮影。當(dāng)1989年柏林墻被推倒的那天，德國的一家電臺(tái)這樣報(bào)道：“柏林沉浸在一片歡樂之中，這是激動(dòng)人心的一刻，這個(gè)時(shí)刻我們已經(jīng)等待好久了?！薄?8年了，到時(shí)候了。”柏林墻已經(jīng)消失了，一個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去。但是冷戰(zhàn)留給人的心靈創(chuàng)傷，卻不是能同柏林墻一起倒塌的。在歷史的長河中，28年的時(shí)間不算長，也許還不足以判斷一個(gè)政策是善法還是惡規(guī)。28年，又夠漫長，它可以讓曾經(jīng)清晰的悲傷變得模糊，它可以讓激動(dòng)的眼淚風(fēng)干，它可以讓痛苦的記憶化為永恒，但那段歷史卻是那樣刻骨銘心，它也同樣會(huì)促使世人警醒，同樣會(huì)引發(fā)人類深刻的反思。

新課程下，隨著學(xué)生主體參與意識(shí)和程度的增強(qiáng)，學(xué)生的思維和課堂氣氛比以前更加活躍。教師除了要做好充分的課前準(zhǔn)備外，還要善于發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生思想感情中的“星星之火”，通過合理的調(diào)控引導(dǎo)，促進(jìn)課程資源的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成“燎原”之勢(shì)。這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的“好奇”心，又激發(fā)了他們學(xué)史的興趣。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，還需要老師不斷更新教學(xué)觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教學(xué)觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，在課堂教學(xué)中，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，做課程資源的開發(fā)者和利用者，以寬容甚至欣賞的心態(tài)，接納課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的種種“意外”，達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[責(zé)任編輯吳丹]