韓秀茹　燕華

摘 要：該文回顧了研究性教學的內涵，詳細分析了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究性教學改革的背景，以青海大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《景觀規(guī)劃與設計》課程為例，介紹了研究性教學改革的具體實施步驟，包括教師引導式教學、在實踐中驗證探究以及自主選題進行方案優(yōu)化設計，最后，對教學改革中存在的問題進行了總結，并進一步探討了改進措施。

關鍵詞：研究性教學 城鄉(xiāng)規(guī)劃 探究 措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0100-02

1 研究性教學的內涵

研究性教學是基于建構主義和人本主義的教學思想，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識，這一教學方法突出學生的自主探索能力[1]。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法不同，研究性教學注重學生的主體地位，教師重在引導和啟發(fā)學生，并且讓學生參與到教學過程中來，教師和學生在交互式的探討中完成學習過程。

2 教學改革的背景

《教育部關于加強高等教育建設三十條意見》第五條要求：“創(chuàng)新教育教學方法，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學

內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊?！泵鞔_提出了通過課題研究（研究性教學） 提高學生能力的方法和要求[2]。

然而，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷來是工程實踐性較強的專業(yè)，因此針對其實踐性教學模式的探索較多，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要“研究性教學”嗎？這需要從這一學科最新的發(fā)展得出結論。2013年8月，高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定義為“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以可持續(xù)發(fā)展思想為理念，以城鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境的和諧發(fā)展為目標，以城鄉(xiāng)物質空間為核心，以城鄉(xiāng)土地使用為對象，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、公共政策的制定和建設實施的管理，實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展的空間資源合理配置和動態(tài)引導控制的多學科的復合型專業(yè)”[3]?？梢?，傳統(tǒng)的工程和技能層面的人才培養(yǎng)模式已不能滿足學科發(fā)展和實際建設的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新性、研究性的人才已成為高校的緊迫任務。

3 教學改革的實施步驟

3.1 教師引導式教學

教師引導式教學的核心在于“引導”，因此教師必須對教學內容、教學進程計劃、課堂組織、時間安排等做好充分的準備。并不是完全讓學生根據設定的任務去學習和獲取知識，這樣很難保證知識的系統(tǒng)性。根據課程大綱和教學進度計劃，教師先將要求學生掌握的基本知識點進行講解，如以鋪裝設計章節(jié)為例，先講解鋪裝材料的種類和樣式，因為這對于學生來說是盲點，這些基本的種類和樣式講解清楚以后，再說明這一章節(jié)的重點和難點是如何應用這些材料進行鋪地的設計，然后提供參考資料讓學生自行學習不同性質場地的鋪地設計樣式。

3.2 在實踐中驗證探究

在上述基礎知識和課外書籍的引導下，學生對鋪地設計已有一定的認識，這時，再將學生帶出課堂，在校園中進行實地調研（鼓勵學有余力的小組到校外進行調研），引導學生自主發(fā)現(xiàn)校園鋪裝設計的優(yōu)點和不足，以圖文并茂的方式形成調研報告，并對不足之處提出初步的改進設想。教學實踐表明，在這期間學生對現(xiàn)場的實測均較認真，現(xiàn)場提出的問題也很多，需要教師流動到各組去解答。

3.3 自主選題，完成方案優(yōu)化設計

“學以致用”是教學的根本目的。在完成理論和實踐雙方面的探究以后，讓學生在校園內自選場地，進行方案的優(yōu)化設計，這些場地類型包括教學區(qū)、行政區(qū)、宿舍區(qū)、入口區(qū)等，從學生繪制的圖紙質量來看，這一方法與傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法相比，設計效果明顯改觀，學生注意到了更多實際的、細節(jié)的問題，包括冷涼氣候條件下石材的凍脹問題等。

4 教學改革中存在的問題

4.1 課堂教學中學生的主動探究精神較難培養(yǎng)

研究性教學提倡學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題并且自主探究如何解決問題，然而，由于學生美術基礎較為薄弱，很多來自山區(qū)和牧區(qū)的學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃的認識有限，因此，研究性教學的課堂教學效果不夠理想，部分學生仍然沒有被培養(yǎng)出探究與創(chuàng)新的精神。

4.2 較少學生能提出有創(chuàng)見性的方案

由于教學思路的轉變，學生均能較積極的參與調研，大部分同學也能在調研過程中發(fā)現(xiàn)問題，但是從場地改造的效果來看，較少同學能夠對場地改造設計出有創(chuàng)見性的方案。近1/3的學生改造后的方案形式與校園內常見的鋪裝樣式沒有差異，反思問題的成因，這與學校圖書資源有限，學生視野較窄有一定關系。

4.3 部分學生“機械式接受”的習慣較難轉變

部分學生沒有在學習的態(tài)度上發(fā)生質的改變，依然停留在機械式接受知識的狀態(tài)。課堂教學效果顯示，近1/3學生仍停留在被動學習的狀態(tài)。這與長久以來學生的學習習慣有關系，正如部分老師反映“討論課”反而比較枯燥，因為部分學生沒有自己的觀點。因此，在教師實施教學方法轉變的同時，學生的轉變也是極其重要的一環(huán)。

5 改進措施

5.1 增加課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)

由于校內景觀要素類型有限，為激發(fā)學生興趣，教師帶領學生走出校園，分別到西寧萬達廣場、新華聯(lián)廣場、香格里拉小區(qū)、河湟小鎮(zhèn)小區(qū)等地實地講解景觀鋪裝要素的拼接方式、搭配關系、不同材質鋪裝的樣式和應用特點，結合環(huán)境行為學、環(huán)境心理學等理論，讓學生對鋪裝設計有最直觀的認識，激發(fā)學生興趣，為學生更深層次的探究打下基礎。

5.2 加強與學生的交流

教學改革課程由多名教師共同授課，課下學生根據個人興趣選擇不同的作業(yè)類型及輔導老師，改變以往本門課程由一名教師授課和輔導作業(yè)的狀況，此次改革后，期末綜合作業(yè)類型包括西寧市城北區(qū)小橋大街道路景觀改造、青海大學校園廣場群改造和麒麟灣公園改造，和以往相比，教師修改圖紙的次數(shù)明顯增加，平均每名學生教師指導并修改作業(yè)的次數(shù)在5次以上，與以前課程結束后集中做課程設計的方法相比，學生和教師有更多的交流機會，教學效果明顯改進。

5.3 購置相關圖書資料

利用學校資助的經費，購置景觀設計、建筑設計及城市規(guī)劃設計相關的圖書資料，包括《街道與廣場》、《風景園林設計——中國風景園林規(guī)劃設計作品集》、《城市規(guī)劃設計》、《城市詳細規(guī)劃》等，按照學校借書的機制供學生課外閱讀，擴大學生的視野，提供給學生更廣的課外閱讀空間，雖然書籍數(shù)量有限，但是多數(shù)學生均能積極借閱。

5.4 積極鼓勵學生申報科技創(chuàng)新項目

本次教學改革對“研究性”教學方法的探討僅僅是個開始，但是對于學生探究精神的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，因此，要充分利用每年教育部“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的機遇，鼓勵學生積極申報，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。近五年來，平均每年城規(guī)班大三年級學生都能獲批1項課題，有效帶動了班級整體探究能力的提升，尤其是學校自2013年起，對于獲批立項學生在報送研究生方面加大加分力度，有效提升了學生對申報項目的重視程度。

6 結語

研究性教學過程中，學生和教師以平等的身份探討專業(yè)問題，討論解決方案并最終完成方案的優(yōu)化設計。這一教學方法，給予學生自我施展的空間，提高了學生的學習積極性，能挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，為學生的積極思考提供平臺[4]，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在經濟社會高速發(fā)展的今天，對傳統(tǒng)的應用型技術人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，不光要培養(yǎng)學生掌握規(guī)劃和設計技術，更要注重其建立專業(yè)理論體系，提高對新問題的探究能力，為學生今后工作領域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎[2]。

參考文獻

[1] 陳錦富.城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究性教學體系建構[J].城鄉(xiāng)規(guī)劃，2009（6）：18-23.

[2] 宋義林.基于應用型人才培養(yǎng)的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[3] 高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會.高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[4] 梁穎，李明珠.基于培養(yǎng)主動學習能力的參與式教學在藥用生物學中的實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2011（5）：164.endprint