劉娜?王慶民?許新偉

摘 要：Adobe Indesign版式設(shè)計(jì)課程是圖文專業(yè)、印刷專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本核心職業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握排版設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和操作技能，為其從事設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)“先理論后實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，本文就Adobe Indesign版式設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)這一主題，談一下筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)課程Adobe Indesign版式設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

Adobe Indesign版式設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的課程為96學(xué)時(shí)，每周6課時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度是先講理論，利用 9周左右的時(shí)間講解教材內(nèi)容，再利用6周時(shí)間集中實(shí)訓(xùn)，最后一周復(fù)習(xí)考試。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

1.理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

經(jīng)過9周的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生在后面的6周實(shí)訓(xùn)中很難將之前9周學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行熟練的運(yùn)用，做不到融會(huì)貫通。

一是師生會(huì)高估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“知其然不知其所以然”。前9周的練習(xí)比較單一，大部分是針對(duì)某個(gè)工具，學(xué)生學(xué)起來很快，但并沒有真正理解，所以在實(shí)訓(xùn)中遇到同樣的知識(shí)、稍微復(fù)雜的案例就無從下手。

三是容易與其他軟件混淆。“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也雷同，這是優(yōu)勢(shì)，但是很容易將它們混淆，比如“Indesign”和“Photoshop”和“Illustrator”，界面非常相似，工具箱工具的擺放次序也相同，工具圖標(biāo)幾乎相同。

2.集中實(shí)訓(xùn)的效果不佳

集中實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生面對(duì)整版報(bào)紙和整本雜志的編輯，非常吃力，很多工具不能熟練使用。也有學(xué)生認(rèn)死理，比如理論課中出血線及出血線以外要求不能有任何圖片和文字，所以他們?cè)谧鲭s志封面的時(shí)候，很多學(xué)生將圖片放在出血線內(nèi)，頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)在版心與裁切線中間留下白邊，影響設(shè)計(jì)效果。

二、教學(xué)模式改進(jìn)探究

基于以上原因，筆者對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，總體將整個(gè)課程分為如下三個(gè)階段。

1.第一階段

封面和封底，共用四周時(shí)間，一周講解，三周練習(xí)。先通過多媒體，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美案例，特別是學(xué)生們喜歡且熟悉的。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作?！胺饷?、封底和書脊”大部分都是由大圖片加特效文字組成的，Adobe Indesign不但可以自行編輯圖片和文字，還可以調(diào)入“Photoshop”和“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像圖形。比較“Indesign”“Photoshop”和“Illustrator”的不同，讓學(xué)生看到三個(gè)軟件的區(qū)別，突出“Indesign”處理文字的優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生印象。三周的練習(xí)可以通過分組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大家一起相互教授相互學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

2.第二階段

在這一階段先將教材內(nèi)容講解仔細(xì)、透徹。教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，畢竟Indesign在文字編排方面的優(yōu)越性是其他軟件望塵莫及的。這階段安排10周的時(shí)間，從版式設(shè)計(jì)理念、色彩的調(diào)配、版式設(shè)計(jì)的技巧、軟件的應(yīng)用等方面進(jìn)行講解。圖文編排并不是一門嚴(yán)格的科學(xué)，沒有絕對(duì)的法則可循，也不能用定量分析來描述，只有在大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐中熟練提高。首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。模仿并不是完全生搬硬套，先臨摹國內(nèi)外設(shè)計(jì)師的作品，再尋求他們構(gòu)思的軌跡，最后才是模仿。但模仿不是教學(xué)課程的主要目的，教學(xué)目的是要求學(xué)生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用，做到舉一反三。通過案例教學(xué)法，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內(nèi)在”部分有機(jī)協(xié)調(diào)成一個(gè)整體，在模仿中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而要求學(xué)生通過模仿最終能夠進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作，完成特定的任務(wù)。

3.第三階段

第三階段共計(jì)2周時(shí)間，要求學(xué)生完成一本雜志的制作。這個(gè)階段不是單純的“模仿”，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”。圖片處理、文字處理、版式設(shè)計(jì)等都由學(xué)生獨(dú)立完成，整個(gè)過程不僅可以了解學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度，還可以了解學(xué)生在制作中的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生達(dá)到“竭盡我才，欲罷不能”的地步。這當(dāng)中必須一直有教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，否則分組學(xué)習(xí)很容易流于形式。

三、小結(jié)

教學(xué)方法并不是單一的，案例教學(xué)法、分組教學(xué)法也不是單純的一種教授法，它是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，教學(xué)也就失去了意義。改進(jìn)教學(xué)策略，適應(yīng)教學(xué)需要，都應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)應(yīng)用型高等技術(shù)人才這一目標(biāo)進(jìn)行。

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）