佘春華 段俊陽

(銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

一.引言

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)對(duì)教育信息化的應(yīng)用越發(fā)重視，合理的運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，最大限度開發(fā)教學(xué)效率及效益成為各級(jí)學(xué)校的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。［1］但是由于很多教學(xué)工作者，尤其是中小學(xué)教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)導(dǎo)航不明確，對(duì)整合的實(shí)質(zhì)不了解，對(duì)整合的方式未能熟練掌握，促使信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用的廣度及深度受限，并且出現(xiàn)了很多誤區(qū)，造成了國(guó)家經(jīng)濟(jì)投入的不必要的浪費(fèi)，同時(shí)也使教育信息化道路逐步的偏離了正確的軌道。

二.信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)分析

1.目標(biāo)模糊，涵義不清——將整合與工具使用劃上等號(hào)

。當(dāng)前在信息技術(shù)與課程整合過程中，很多教學(xué)工作者僅僅只是把信息技術(shù)淺顯的看作是一個(gè)為教學(xué)服務(wù)的教輔工具，更有甚者將信息技術(shù)與課程的整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)畫上等號(hào)，認(rèn)為只要在教學(xué)中應(yīng)用上了多媒體或者是課件就是所謂的整合，也有部分教師干脆就把整合理解為整合是將傳統(tǒng)的粉筆板書挪移到多媒體屏幕上。

2.技術(shù)綻放——整合效果喧賓奪主。部分教師過分的夸大技術(shù)的作用，盲目的認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好，將原本簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以達(dá)到效果復(fù)雜化，耗費(fèi)過多的時(shí)間，制作出五花八門的精美動(dòng)畫效果，以此炫耀自己的高超技藝。如:一些教師在教學(xué)中使用各種字體效果、動(dòng)畫效果讓屏幕色彩斑斕，其形式多樣，畫面美不甚收，令人心醉，確令人眼花繚亂;

3.整合目標(biāo)內(nèi)容——紛亂冗余。很多教育教學(xué)工作者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要在課堂教學(xué)中盡可能多的使用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，上課的過程中，能直接說清的問題，確用大量的動(dòng)畫和視頻來進(jìn)行展示，形式紛亂;能用黑板板書的，確用多媒體板書;解題推導(dǎo)過程，需要一步一步在黑板上板書推導(dǎo)的地方，確用多媒體直接快速呈現(xiàn)，學(xué)生還未理解，就快速切換，結(jié)果是學(xué)生掌握知識(shí)不牢，對(duì)知識(shí)消化吸收不良;可以通過操作演練講清的問題，確要用PPT演示操作動(dòng)畫，畫蛇添足。

4.整合結(jié)構(gòu)——師生地位主體不分。在教學(xué)實(shí)踐過程很多教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，如主體地位過于絕對(duì);對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解過于片面;學(xué)生的協(xié)作交流方式受時(shí)間限制，人數(shù)過多，分工不明確，導(dǎo)致無效。

三.信息技術(shù)與課程有效整合診斷良方

多媒體課件整合和網(wǎng)絡(luò)課程整合是信息技術(shù)與課程整合的兩種形式，整合中要以學(xué)生的認(rèn)知能力特征為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為整合航標(biāo)，以學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為整合基體，以合理的模式、方式、策略為整合的靈魂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。

1.學(xué)習(xí)者特征分析是整合的前提。分析學(xué)習(xí)者的特征:著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知能力具有顯著的階段性特點(diǎn)，兒童認(rèn)識(shí)的建構(gòu)過程基本可劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段(0－2歲)、前運(yùn)算階段(2－6、7歲)、具體運(yùn)算階段(6、7－11、12歲)、形式運(yùn)算階段 (11、12－14、15歲)四個(gè)階段。［2］不同的認(rèn)知階段的學(xué)生對(duì)事物的感知能力不同，所以整合的方式就不同。一年級(jí)的小學(xué)生他們的年齡特征處在前運(yùn)算階段，感知能力有了初步提升，邏輯思維能力很薄弱，因此教師在授課過程中，應(yīng)多發(fā)揮主導(dǎo)性，媒體的選擇應(yīng)該盡可能多的選擇動(dòng)畫、視頻素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;處在形式運(yùn)算階段學(xué)生，則在整合中應(yīng)考慮盡可能多的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，實(shí)行“雙主”教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)分析是整合的航標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的行為指南，編寫明確具體的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深層次把握，有利于幫助教師合理的選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程，從而保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的分析是整合基體。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，要充分理清知識(shí)內(nèi)容體系，確定知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，明確哪些知識(shí)要使用多媒體呈現(xiàn)，用何種方式來呈現(xiàn)，用何種媒體來實(shí)現(xiàn)，媒體呈現(xiàn)的時(shí)間等等。

4.模式的合理選擇與設(shè)計(jì)是整合的靈魂。教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是教學(xué)理論的具體化，具有可操作性，是理論與實(shí)踐的一座橋梁。充分的發(fā)揮上課教師的主導(dǎo)作用、充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)與課整整合常用模式有接受式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式。［4］在具體的模式選擇中，以學(xué)科類別、內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮。

四.結(jié)語

教學(xué)無定法，信息技術(shù)與課程整合要依據(jù)不同的學(xué)科采用不同的方式，靈活多變，但也必須要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞主導(dǎo)——主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，采用充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源，教師自主研發(fā)教學(xué)資源的方式來進(jìn)行高效整合。

［1］張劍平.信息技術(shù)與課程整合［M］.杭州.浙江大學(xué)出版社，2006

［2］何克抗，吳娟主編.《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007，7.

［3］［美］全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì).整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí):教育者手冊(cè)

［4］陳玲，劉禹主編.《跨越式實(shí)現(xiàn)高效課堂》江蘇:教育科學(xué)出版社，2011.