戴蓓蓓

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項語言技能中，“聽”被列于首位?！奥牎睂τ⒄Z學習至關(guān)重要，小學英語教學必須從“聽”抓起，在教學中應(yīng)重視學生傾聽能力的培養(yǎng)。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息，并能在腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成：專注的傾聽習慣、傾聽過程中的注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨析能力、在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

筆者曾參加我市小學英語優(yōu)質(zhì)課展評活動，在活動中參賽教師采用同題異構(gòu)的方式對譯林版英語5A Unit 8 At Christmas Story time部分進行了教學展示。在觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂中存在一些傾聽低效現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：

教學新詞first，next，then，finally環(huán)節(jié)中，教師安排了小組合作裝扮圣誕樹的教學任務(wù)，教師先示范：

T： Can you make a Christmas tree beautiful？Look， this is our Christmas tree. First， we put...on... Next， we put...under...

在教師示范講解的過程中，絕大部分學生的注意力已經(jīng)全部集中在自己組的圣誕樹上，有的甚至已經(jīng)小聲交談，迫不及待地裝扮起來了，很少有學生在認真聽。作為課堂主導(dǎo)者的教師卻視而不見，只顧著講解。

現(xiàn)象分析：在教學過程中，很多學生沒有聽清教師的指令語就盲目開始活動，作為課堂組織者的教師并沒有及時糾正這種情況。這種新單詞的教學是低效的。

建議：教師只有先讓學生安靜下來，要求學生仔細聽指令，聽清活動要求后，再開展教學活動。這樣，學生才能運用所學英語知識有效開展活動。

現(xiàn)象二：

另一位教師在教授與圣誕相關(guān)的單詞時，采用了實物直觀呈現(xiàn)的方法。這位教師很細心，每個物品都準備了好幾份，說得好就給予獎勵，學生的積極性非常高?！癕e，me，let me try.”幾乎所有學生都高高舉著手，有的甚至站了起來。教師看著這么多手，都不知道選誰，最后挑了一名坐在最后的女生，其他學生發(fā)出一聲嘆息：“為什么沒有叫我？”學生小聲地抱怨著。一時間，學生爭先恐后舉手發(fā)言，課堂非常熱鬧。筆者注意到一個學生把present讀成了presents，教師并沒有發(fā)現(xiàn)，而是忙著鼓勵、發(fā)獎，根本無暇仔細傾聽學生的發(fā)言，更談不上糾錯了。

現(xiàn)象分析：本案例中，學生發(fā)言很積極，課堂看似很熱鬧、很高效，然而在他人發(fā)言時，其他學生卻不愿傾聽，或者迫不及待地插嘴打斷。教師自己也沒有做到認真傾聽，沒有發(fā)現(xiàn)問題，可能為了趕時間，在不停地操練、發(fā)獎。

建議：學生都具有向師性，教師要做好榜樣，尊重學生，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易打斷學生發(fā)言。對于學生發(fā)言過程中的錯誤，教師要給予鼓勵、啟發(fā)和糾正。這樣有助于教師及時了解學生的知識掌握情況，有針對性地調(diào)整教學，提高課堂效率。

現(xiàn)象三：

一位教師在鞏固生成環(huán)節(jié)安排了Interview的任務(wù)，請學生模仿Father Christmas，對小組同伴進行采訪：

Father Christmas： What do you do at Christmas？ /on New Years Day？

S： First...Next...Then...Finally...

準備后，第一組的四名學生到講臺前開始對話表演，下面的同學開始講話，很吵，有的在小聲準備，有的在四處張望，還有的趁機談?wù)撆c任務(wù)內(nèi)容無關(guān)的話題。在整個表演環(huán)節(jié)，學生都不能做到認真傾聽別人的發(fā)言，而教師眼中只有上來表演的同學，只關(guān)注他們的表現(xiàn)，對其他人放任不管。

現(xiàn)象分析：由于學生正處于活潑好動、自控能力差的年齡段，致使他們在傾聽時容易開小差，有意注意時間過短。而且在平時的教學中，教師往往對那些積極發(fā)言、讀寫能力強的學生褒獎有加，卻忽視那些專心聽講的學生，導(dǎo)致學生認為只要上課積極舉手發(fā)言就是好學生，英語就是好，缺乏良好的傾聽習慣。

建議：教師應(yīng)讓學生明白，認真傾聽他人發(fā)言是對自己和他人的尊重。教師可讓其他學生當“裁判”對表演進行評價，或回答一些相關(guān)問題，使他們也參與到活動中。對于認真傾聽別人發(fā)言的學生，教師要及時給予表揚，從而激勵其他學生。

這些鏡頭在我們平時的課堂中也隨處可見，這些課堂的傾聽屬于低效傾聽。傾聽是一種重要的學習能力，是獲取知識的一種手段。在小學英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和心理特征，引導(dǎo)學生學會傾聽。那么如何培養(yǎng)學生的有效傾聽呢？教師可從以下幾個方面入手：

1. 明確傾聽要求

教師應(yīng)該給學生提出具體的、細化的、可操作的傾聽要求，即做到：一要專心，無論聽老師講課還是同學發(fā)言，都要力爭聽清每一句話；二要耐心，不打斷別人說話，不隨便插嘴，有意見或看法要等別人說完再舉手發(fā)表；三要細心，當別人發(fā)言有誤時，要及時認真提出，做到不重復(fù)他人意見；四要虛心，當別人給自己提出意見時，能虛心接受；五要用心，對他人意見不盲從，有自己的主見。對照要求，按周或按月在班級開展“傾聽小標兵”、“誰是金耳朵”等評比，讓學生在自省和榜樣的激勵中養(yǎng)成傾聽習慣。

2. 發(fā)揮榜樣作用

培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，首先教師要做好學生傾聽的榜樣，成為學生的忠實聽眾。無論在課內(nèi)還是課外，無論學生說得對還是錯，無論是說得明白還是語無倫次，教師都要耐心地聽，始終面帶微笑注視發(fā)言學生，讓他感到教師的關(guān)注和重視。教師的這種認真傾聽方式，可以使學生享受交流表達的樂趣，達到語言交流的目的，同時也是學生傾聽的最好示范。對于上課認真傾聽的學生，教師要及時給予積極評價，從而激勵全班同學認真傾聽。

3.培養(yǎng)傾聽習慣

（1）聽說訓(xùn)練。聽錄音是小學課堂常用的教學方式，可讓學生復(fù)述課文或聽單詞錄音，內(nèi)化傾聽要求。比如在教授新單詞時，筆者經(jīng)常采用“我是小老師”的游戲方式，鼓勵學生努力傾聽并模仿磁帶發(fā)音，讀得好的同學有機會領(lǐng)讀，其他同學Follow her/him。學生的積極性很高，都會主動認真聽讀模仿。也可讓學生復(fù)述老師或同學精彩的發(fā)言，要讓學生明白不只有發(fā)言才是參與課堂活動，聽同學發(fā)言也是參與課堂活動，讓學生逐步養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習慣。比如在教學譯林版英語4A Unit 4 Story time時，筆者用Can you play basketball？對學生進行提問時，發(fā)現(xiàn)有學生走神不認真聽，筆者隨即用第三人稱轉(zhuǎn)問：Can he play basketball？ 學生為了回答問題就必須仔細聽同學的發(fā)言。

（2）聽寫訓(xùn)練。聽寫要求學生耳、腦、手、眼并用，能培養(yǎng)學生的注意力和協(xié)調(diào)能力。教師可選擇合適的課文或單詞讓學生聽寫，訓(xùn)練其對關(guān)鍵單詞、短語、句型的反應(yīng)能力和速記能力，也會提高其有意注意的品質(zhì)。

傾聽是一種能力，也是自身修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，教師要不斷引導(dǎo)學生學會傾聽，學會有效傾聽。這對學生而言不僅意味著能獲取新知識，也是自身學習能力的提升，更是高效課堂的保證。