林輝民

小學語文教材中歷史故事有很多，有的側(cè)重于寫事，比如《虎門銷煙》等；有的側(cè)重于寫人，比如《鄭成功》等。不管是寫事還是寫人，人和事都是交集的，寫事的文章需要人物的活動去推動，寫人的文章需要事情體現(xiàn)其人物形象。由此帶來教學上的一個現(xiàn)實問題：如何實現(xiàn)寫人與敘事的結(jié)合？這個開放性的問題極具思辨性，更具挑戰(zhàn)性。筆者根據(jù)自己的教學實際談?wù)剛€人想法。

一、巧挖課文空白，練筆中將寫人敘事有機結(jié)合

很多歷史故事都有空白點，其中有些空白點若巧加利用就可以將故事延展開來。擦亮眼睛我們就會發(fā)現(xiàn)，《臥薪嘗膽》中二十年如何轉(zhuǎn)弱為強，只一句帶過沒具體寫；發(fā)現(xiàn)《鄭和遠航》中有六次遠航?jīng)]具體寫；《虎門銷煙》的23天中有22天沒具體寫……這些沒具體寫的部分也有其精彩的地方，如果我們沿著文本出發(fā)，去拓展，就可以在練筆中將寫人敘事結(jié)合起來。

比如《鄭和遠航》，文本主要描寫了能緊緊抓住學生心理的“遇到風浪”及“打擊海盜”的事情，這也是作為歷史故事的情節(jié)所在，這兩件事也很好地凸顯了鄭和的人物形象——沉著、機智。由此可以讓學生想象：六次遠航中可能還會發(fā)生哪些扣人心弦的事情？鄭和又是怎樣機智應對并率領(lǐng)他的船隊解決的？這樣的故事拓展具有開放性，給了學生很廣闊的練筆空間，能將自己新奇的想象，以及對鄭和人物的情感投射到創(chuàng)作中去，喚起的是學生參與其中的熱情。此時學生的思維更加活躍，思想審美之樹保持長青和繁茂，從而表現(xiàn)出不同凡響的潛質(zhì)。這些情節(jié)不僅能體現(xiàn)鄭和的冷靜、沉著，甚至還能有鄭和其他性格特點的彰顯。可見歷史故事教學中巧妙地挖掘文中的空白點，就能將寫人敘事有機地結(jié)合起來。

二、巧借課文插圖，想象中將寫人敘事有機結(jié)合

翻開這些歷史故事，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些課文中大都配上了插圖，有的還不止一幅。這些插圖都是經(jīng)過編者精心選擇的，是教材的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。

如《虎門銷煙》一課，曾兩次借用課文中的插圖，將林則徐與虎門銷煙這一歷史事件有機結(jié)合起來。本文具體寫林則徐的筆墨不多，僅有兩句話，卻用了將近1/3的版面安排了兩幅有關(guān)林則徐的插圖：一幅是林則徐緊握雙拳，目光堅定，號令銷煙的場面；一幅是滿天彩霞映照下的林則徐的塑像。

根據(jù)第一幅圖，讓學生從林則徐的凜然正氣入手，去體會他為民請愿，不銷毀鴉片誓不罷休的雄心壯志，進而豐滿對林則徐這一人物的認識；接著引導學生從一群光著脊背、赤著雙腳的民工熱火朝天銷毀鴉片的場面仔細觀察，大膽想象人們對鴉片的仇恨和銷毀鴉片時的喜悅心情，讓虎門銷煙這一歷史壯舉在學生心中更加直觀、清晰、明朗。

根據(jù)第二幅圖，在引導學生細致觀察人物的衣著、神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫中自己看到的內(nèi)容，之后再引導學生說說面對林則徐的塑像，想到了什么？想對林則徐說些什么？學生在看、想、說的基礎(chǔ)上，既加深了對林則徐的崇敬之情，又真切體會到了虎門銷煙這一歷史故事的重要意義。

三、巧抓課文復述，訓練中將寫人敘事有機結(jié)合

小學語文課本中有不少課文都要求學生能復述，歷史故事類的課文尤其重視這一點。復述不是背誦，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達的過程。

如教學《鄭成功》一課時，為了使學生更好地復述課文，我采取以下幾個步驟進行：

首先，讓學生找出課文的行文主線。通過課堂學習，學生們知道這篇文章的條理是淺顯的，課文最后一段直接揭示了出來：鄭成功收復臺灣和建設(shè)臺灣。

其次，讓學生知道這條主線還不夠，我們還要作進一步的梳理。鄭成功收復臺灣是按照怎樣的線索來敘述的？建設(shè)臺灣又是怎么寫的？后者是明顯的：一是發(fā)展生產(chǎn)，二是興辦學校。如果我們再細細讀一讀，就會感覺這是按照事情的發(fā)展順序來寫的。一是起因——荷蘭侵略者強占臺灣，臺灣人民恨透了這伙強盜。鄭成功決心收復臺灣。二是發(fā)展——鄭成功為收復臺灣所做的準備，時機成熟，開始東征。三是高潮——鄭軍官兵英勇機智地打敗了侵略者。四是結(jié)果——臺灣同胞載歌載舞歡慶勝利。通過這一系列的事情，鄭成功的人物形象在學生心中也越來越具體可感，更有說服力。

最后，根據(jù)課后最后一道題目的提示，我引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)——開頭和結(jié)尾。開頭即告訴我們鄭成功是民族英雄，課文的結(jié)尾也點出了鄭成功的偉大歷史功績，這樣的處理讓鄭成功這一人物形象始終貫穿于課文始終，沒有游離于事件之外。

這樣的復述，學生既內(nèi)化了課文的語言、故事的情節(jié)，也感悟了人物的形象、內(nèi)在的精神，積淀了自己的愛國情懷。

我們在教歷史故事類課文時，如果都能本著“人在事中，事中有人”這樣的原則，那課文的教學將會更加具有人性的光輝、人文的關(guān)懷。