張玉霞

現(xiàn)今課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師注重對學(xué)生的評價，起到了導(dǎo)的作用。然而，縱觀許多課堂，教師的評價單一、低效，沒有起到畫龍點睛的作用。事實上，教師的評價對于學(xué)生的理解、興趣、情感都能起到關(guān)鍵作用。智慧的評價，將使課堂教學(xué)精彩迭起。

一、評價要導(dǎo)評結(jié)合——應(yīng)導(dǎo)而生

評價，不是單純地為了評價而評價。我們要明確評價的目的——讓學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，所以，在評的時候要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生“知其然又知其所以然”。這里的導(dǎo)不是空洞的說教，而是用“四兩撥千斤”的方法，可以是比方，可以是形象，可以是幽默等，讓學(xué)生自省自悟。如《小池塘》一課，有位老師這樣評價：“噓，小池塘在睡覺呢，別吵醒它！”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生這里要讀得輕。如《青蛙看海》一課：“天哪，這么高的山！”當(dāng)學(xué)生讀得不夠好時，老師幽默地說：“這真是一只牛蛙呀，這么高的山都不在話下，這么輕松？”學(xué)生們都笑了，當(dāng)學(xué)生讀出了害怕后，老師又評價：“這只小青蛙被這大山嚇得趴下了！”“這只小青蛙嚇呆了！”

二、評價要明暗結(jié)合——應(yīng)運而生

評價，更多的是鼓勵學(xué)生，影響學(xué)生，點化學(xué)生。對于不同的學(xué)生，針對他的特點，有時需要開門見山地明示，有時需要春風(fēng)化雨般地暗示，有時更需要明暗結(jié)合。明示和暗示相結(jié)合，很好地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如《春筍》一課，讀第一自然段，“你的聲音真響亮！”“如果你的聲音再響亮有力些就更好了！”這是明示；“真是一只有力的筍娃娃啊！”“這個春筍的力量太小了，沖不破泥土哦！”這是暗示。

三、評價要抑揚結(jié)合——應(yīng)人而生

評價，不是為了表揚學(xué)生，也不是為了批評學(xué)生，而是為了喚醒、鼓舞學(xué)生。一味地廉價的表揚要不得，一味地否定的批評更要不得。作為老師，要把握一個度，關(guān)注學(xué)生的性格差異，找到最適合他的方法。對于班上那些不愛說話、不大敢舉手的學(xué)生，好不容易鼓起勇氣發(fā)言，這時就需要表揚、鼓勵，讓他有自信，積極發(fā)言。對于那些性格活躍、有點躁動的學(xué)生則要挫挫他的銳氣，讓他變得謹(jǐn)慎起來。這就是我國大教育家孔子所倡導(dǎo)的因材施教。

四、評價要文道結(jié)合——應(yīng)文而生

評價時如果把課文與評價孤立起來，一味地用“你真棒”“真不錯”“很好”之類的語句就會顯得蒼白無力。如果和課文聯(lián)系起來會更加形象、有趣，也能為教學(xué)注入活力。白居易曰：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！蔽囊暂d道，在評價時把文中的道不自覺地暗示出來，更能激發(fā)學(xué)生的情感。如《春筍》一課，在學(xué)生讀課文時就可以這樣說：“你讀得非常有力，真是一個充滿力量的筍娃娃?！薄澳悴慌吕щy，是一個勇敢的筍娃娃?！崩蠋熞稽c評，學(xué)生就能很快體會到春筍的頑強力量。又如蘇教版語文第二冊第二單元《小池塘》一課，當(dāng)學(xué)生讀“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛”這句話時，一個學(xué)生讀過后第二個學(xué)生讀，有位老師這樣評價：“老師仿佛看到了你的睫毛長長了?！币痪湓u價看似平淡無奇，實際一則肯定這位學(xué)生讀得很好，二則告訴學(xué)生要讀出小池塘睫毛長長了。與課文相結(jié)合的評價才是水到渠成的評價。

五、評價要生生結(jié)合——應(yīng)情而生

有比較才會有鑒別。評價的時候，不能孤立地評價某一個學(xué)生，而應(yīng)學(xué)生與學(xué)生之間相結(jié)合，這樣，學(xué)生才能揚長避短，答案才會越來越精彩。有人用打分?jǐn)?shù)的方法來進行生生結(jié)合評價，如《小鷹學(xué)飛》一課：小鷹高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”一學(xué)生讀過之后，老師可評價：“真不錯，可以得95分，還有誰能超過他？”又一個學(xué)生讀了，老師說：“哎呀，更好了，96分了，還有誰想來？”通過比賽打分的方法，提高了學(xué)生的積極性，也起到了指導(dǎo)的效果。如果學(xué)生不知道該如何讀，就可用另一種生生比較法。還是上面一句話，學(xué)生讀過后，老師可以這樣引導(dǎo)：“這只小鷹多激動呀！”“這只小鷹真是高興得喊起來了！”或者“這只小鷹比剛才那只喊得更大聲，它想讓小伙伴們都聽到呢！”通過生生比較，學(xué)生知道了這里該大聲喊出小鷹的高興與激動之情。

六、評價要語境結(jié)合——應(yīng)時而生

評價時要考慮到課文的情境，不能因為評價而破壞了課文的情境，那就得不償失了。童話故事類的課文，如《小松鼠找花生果》《蝸牛的獎杯》等，評價時就可用童趣的語言；抒情性的散文，如《在大海中永生》《白鷺》等就要根據(jù)文章的情來評價，《在大海中永生》要用低沉緩慢的語調(diào)來評價，如果用上歡快的語言，那就完全破壞了課文的情境；科普類的文章，如《大自然的文字》《恐龍》等，評價語言就比較客觀?？傊?，課堂評價就像是穿衣服，在什么場合穿什么衣服是很有講究的。有時甚至一個大拇指、一個微笑就能達到效果。

當(dāng)然在評價中，教師與學(xué)生的情感互動少不了肢體語言，一個鼓勵的眼神，一次輕輕地?fù)崦?，一道期待的目光，甚至一個手勢、一個動作，都能讓學(xué)生心里暖暖的，心領(lǐng)神會。這樣，教師與學(xué)生的情感更為默契融洽。文似看山不喜平，評價也是如此。沒有智慧的評價就像是沒有懸崖的高山，沒有閃電的云層，沒有下雪的冬天，變得單調(diào)蒼白。起承轉(zhuǎn)合才是評價的魅力所在。評價不是一成不變的，它應(yīng)運而生，應(yīng)時而生，應(yīng)人而生，應(yīng)文而生，需要的是教師的智慧和對學(xué)生更多的愛。恰當(dāng)?shù)脑u價真正把學(xué)生放在了主體地位，會使課堂注入活力，讓精彩因評價而產(chǎn)生！