張玲嬌

“表達本位”就是以表達為主體或中心的教學(xué)。這里的“表達本位”既指非連續(xù)性文本中本身文字的運用，理解文字的表達，又指學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本后的自我表達。前者是閱讀，后者是表述，合而概括之——表達。學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是教材中的選文或教師自主選文（別人的表達），而我們教育的對象是兒童，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，培養(yǎng)自我表達能力，這是我們應(yīng)該思考的問題。

一、表達出發(fā)，習(xí)得策略

非連續(xù)性文本多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，它的表達有自己的規(guī)律。教師應(yīng)教會學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本的過程中找到閱讀的特點與規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟并歸納非連續(xù)性文本的閱讀方法，最終習(xí)得策略，做到以一篇帶多篇。下面以“本校的陽光體育情況調(diào)查表”教學(xué)為例，從非連續(xù)性文本的表達出發(fā)，簡述閱讀策略習(xí)得過程。

第一，呈現(xiàn)文本，獲取信息。讓學(xué)生有目的地閱讀調(diào)查表，提問：你讀懂了什么？你發(fā)現(xiàn)陽光體育活動有什么特點？然后針對所獲取的信息進行交流。

第二，任務(wù)驅(qū)動，定向閱讀。在學(xué)生初步獲取信息的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：學(xué)生最喜歡哪一項體育活動？以問導(dǎo)向，定向收集信息。然后追問：你從哪些項目和數(shù)據(jù)中得知這些信息？追問旨在讓學(xué)生定向閱讀，明確信息提取渠道。

第三，梳理閱讀，習(xí)得策略。在師生探討的基礎(chǔ)上，教師將閱讀策略進行概括，然后板書明示，為以后的策略運用做準備，也為最終表達運用奠定基礎(chǔ)。

二、回歸表達，嘗試運用

閱讀是為了運用，除了策略運用，還包括表達性運用。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！笨梢姺沁B續(xù)性文本教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)文本后的自我表達。教學(xué)中，可通過以下途徑實施。

1.巧用語文課程資源練表達

（1）互轉(zhuǎn)文本

連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本有時互相依存，教學(xué)中，我們可以利用說明文、游記等文本材料讓學(xué)生自行設(shè)計非連續(xù)性文本。在教學(xué)《新型玻璃》一課時，可以將新型玻璃的種類、特點、作用進行歸納，把玻璃的名稱、特點、作用列成表格。課后讓學(xué)生制作新型玻璃的名片，包括名稱、使用說明等。閱讀文本，提取信息，這是非連續(xù)性文本的閱讀實踐；列成表格，這是設(shè)計并運用非連續(xù)性文本的實踐活動；制作名片屬于創(chuàng)作并運用非連續(xù)性文本。通過連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的互相轉(zhuǎn)換、互相作用、互相借力，引導(dǎo)學(xué)生在兩種文本的閱讀中“穿行”，旨在滲透非連續(xù)性文本意識，激發(fā)學(xué)生運用非連續(xù)性文本表達信息的熱情，提高其表達能力。

（2）鏈接資料

現(xiàn)行人教版教材的每單元開始都有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力。如六年級下冊《一夜的工作》資料袋中呈現(xiàn)了“周總理的一天”，可以提問學(xué)生：“看到這些時間和事件，你感受到了什么？你有什么話想對總理說？”學(xué)生通過思考、交流，真切地感受到了總理的工作勞苦。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們提取信息的能力，同時訓(xùn)練了表達能力。

（3）綜合運用

人教版五年級下冊“利用信息，寫簡單的研究報告”、六年級下冊“成長足跡”中制作班級紀念冊等都屬于綜合運用。教師可開展綜合性學(xué)習(xí)，通過各種途徑提高學(xué)生信息捕捉能力，整理搜集的材料，找出有用的部分，形成自己的觀點進行表述；也可以根據(jù)文本的特點，設(shè)計獨立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如五年級上冊《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國——有趣的漢字》，可以設(shè)計這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你有什么想法和感受？這樣的提問旨在幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，對所獲取的信息進行聯(lián)想、判斷、評價，發(fā)展學(xué)生的思維及表達能力。

2.借用其他課程資源促表達

其他課程的文本大多以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式編排，教學(xué)中可以打破學(xué)科界限，引入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識，體會非連續(xù)性文本表達信息的特點，促進學(xué)生的表達。

（1）借助學(xué)科

如人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)，要求利用信息，寫簡單的研究報告?？梢赃x擇一個自己感興趣的話題來寫，可以是我們家鄉(xiāng)的變化，可以是本班同學(xué)近視情況的調(diào)查及其原因的分析，也可以是成語中的名人故事。學(xué)生通過收集材料，解決問題，形成觀點。但有些內(nèi)容及觀點很難用語言表述清楚，這就得借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖形、表格等，這樣有助于學(xué)生更清晰地表達自己的觀點。在語文課堂中引入其他學(xué)科知識，為非連續(xù)性文本閱讀所用，這是一種有效的閱讀策略。

（2）融合學(xué)科

五年級上冊科學(xué)教材——陽光下的影子，要求學(xué)生在早、中、晚測出同一種物體影子的長度，寫出實驗報告。學(xué)生在實驗、觀察，收集數(shù)據(jù)后，需要用表格、圖形、實驗報告等非連續(xù)性文本對信息進行呈現(xiàn)，這就是非連續(xù)性文本運用表達的實踐。通過這樣的實踐，豐富了學(xué)生的表達方式，提高了學(xué)生的表達能力。

3.活用日常生活資源強表達

非連續(xù)性文本閱讀意義重大，而現(xiàn)行小學(xué)語文教材中現(xiàn)成的非連續(xù)性文本所占比例很少，但生活中的非連續(xù)性文本俯拾皆是。另外，非連續(xù)性文本的特點與價值決定了其教學(xué)價值的實現(xiàn)與連續(xù)性文本教學(xué)的不同之處——更強調(diào)生活閱讀。因此，教師應(yīng)設(shè)法打通課堂與生活的通道，慧眼識文，適時提取，讓學(xué)生在具體的生活情境中閱讀，強化自我表達。

（1）收集散點

非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，數(shù)據(jù)表格、示意圖、曲線圖、圖文解字、使用說明書、廣告、地圖、清單等，不勝枚舉。課前讓學(xué)生收集非連續(xù)性文本，課堂上，利用學(xué)生收集的非連續(xù)性文本，可單篇閱讀，也可群文閱讀。比如讓學(xué)生說說從自己家到學(xué)校的路線，要想說清楚，學(xué)生就得留意相關(guān)信息，路線圖、作息時間表，如果乘公交車，還得關(guān)注公交車時間表、公交線路圖等。學(xué)生對收集的信息進行篩選、判斷，然后進行表達，這只是常規(guī)性表達。我們還可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息談?wù)劊耗阌X得你家到學(xué)校的公交線路、站點合理嗎？你有什么建議？這樣給學(xué)生提供了自我表達平臺。

（2）關(guān)注熱點

生活處處是課堂，教學(xué)時如果割斷了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，不關(guān)心真實的生活問題，它將變得空洞、抽象、蒼白無力。因此，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的非連續(xù)性文本，如環(huán)境保護問題、就業(yè)失業(yè)問題、社會風(fēng)氣問題、社會治安問題等。上圖是關(guān)于環(huán)保的非連續(xù)性文本，呈現(xiàn)后讓學(xué)生思考：槍響之后，將會發(fā)生什么事？請你就這件事談?wù)勛约旱目捶?。?jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生便會有一種生活閱讀意識，對生活中的非連續(xù)性文本會深入思考，從而產(chǎn)生一種自我表達的沖動。

“表達本位”視野下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，從文本的表達出發(fā)，習(xí)得閱讀策略，最后又回歸表達，走一個來回。非連續(xù)性文本閱讀可以有機滲透于連續(xù)性文本閱讀中，可以與其他學(xué)科融會貫通，更可以在生活運用中自如穿梭。無論是哪種形式的非連續(xù)性文本閱讀，最終旨歸都是自我表達。