《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！比绾卧诘湍昙墝崿F(xiàn)聽與說的雙向互動，讓全體學(xué)生在口語交際課中真正動起來？筆者的體會如下。

一、做好示范，讓交流簡單起來

低年級學(xué)生膽子小，聲音輕，缺乏自信，生活經(jīng)歷較少，知識經(jīng)驗不夠豐富，許多口語交際的內(nèi)容、話題，對他們來說比較陌生。面對陌生的內(nèi)容和話題，用什么樣的語言表達，用怎樣的方式交際，是小學(xué)生口語交際中存在的現(xiàn)實困難。因此，教師要用靈活的方法，適當(dāng)為學(xué)生作些示范，讓學(xué)生通過示范，學(xué)習(xí)、感受乃至模仿教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法。

如教學(xué)《自我介紹》時，為了讓學(xué)生有重點、有條理地向他人介紹自己的情況，我先為學(xué)生作了這樣一番自我介紹：我姓徐，叫徐云，是一名小學(xué)教師，今年32歲，我最喜歡聽音樂了，聽音樂能讓我整個人都放松下來，心情也變得特別得好呢。學(xué)生聽完這個示范后，自然就能從中感悟出如何介紹自己的方法和思路：介紹自己可以先介紹姓名、年齡，然后介紹職業(yè)、愛好等。學(xué)生有了這樣的方法和思路，很快就能進入角色，開始自主交流。

二、給予空間，讓一切關(guān)聯(lián)起來

語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生有話可說，有話會說。教師在充分利用這些內(nèi)容進行有效訓(xùn)練的同時，還要注意充實教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，巧妙引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。

教學(xué)《學(xué)會待客》時，我根據(jù)課本上提示的內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演，在表演前，一名學(xué)生突然問：老師，我可以想怎么演就怎么演嗎？我說：當(dāng)然可以！結(jié)果，這學(xué)生表演的是書中的來訪者——媽媽的朋友王阿姨，他在詢問了王阿姨的來意后知道王阿姨找媽媽有急事，于是開始給媽媽打電話，把事情原委告訴了媽媽，讓媽媽趕緊回來，而后他陪著王阿姨聊天等媽媽回來。口語交際能力實質(zhì)上是一種綜合實踐能力，教材按話題單項設(shè)計，只是為了在訓(xùn)練時有所側(cè)重。而在實際交際過程中，學(xué)生的運用并不是“單打一”，這就要求教師要有極強的整合意識。打電話，是一年級上學(xué)期曾出現(xiàn)過的口語交際話題。這節(jié)課，因為我的放手和引導(dǎo)，使得學(xué)生有了充足的空間把它巧妙地整合進來，再度實踐，綜合運用，從而讓口語交際真正成為生活的一種需要。

三、多方體驗，讓交際豐富起來

低年級口語交際的一部分內(nèi)容是指向景物的，而這部分交際內(nèi)容往往是學(xué)生最不感興趣的。在進行以景物為內(nèi)容的交際時，應(yīng)以學(xué)生的觀察、想象為基礎(chǔ)，因為即使是再生動的外界景物，如果少了學(xué)生自身的形象感知和內(nèi)化，口語交際也只能是蒼白無力的。為此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情，真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。

教學(xué)《春天在哪里》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天;讓學(xué)生動口唱一唱喜歡的歌曲《春天在哪里》，在歌曲中找春天;用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天;再讀一讀春天的詩，在詩中找春天;動手畫一畫多姿多彩的圖畫，用畫筆描繪春天。豐富的口語交際情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的愉悅情感，學(xué)生情緒高漲，樂于表達。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓一切真實起來

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。蘇教版教材為我們提供了來源于學(xué)生生活實際、與學(xué)生生活緊密相連的交際話題，如打電話、指路、做客、購物等。因此教學(xué)時，應(yīng)從話題出發(fā)，設(shè)計多種符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語交際中能夠說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

教學(xué)《指路》時，兩名學(xué)生分角色表演了一名少先隊員給一位解放軍指路，我隨即變換角色，扮演一位家長問學(xué)生到電腦辦公室怎么走。這個生活情境的創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)們的參與熱情高漲，紛紛主動告訴家長。然而有些學(xué)生并沒有說清楚，于是我和同學(xué)們走出教室從不同的路線親自到電腦辦公室走了一趟，學(xué)生在這種具體的生活情境中實踐、體驗、感受，學(xué)會了與人溝通，學(xué)會了表達。除此以外，我還設(shè)計了“一位外地游客來我市游玩，在打聽新世紀(jì)廣場怎么走”“一位農(nóng)村來的老爺爺問市高級中學(xué)怎么去”等情境。學(xué)生在這些具體的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了生活經(jīng)驗，為學(xué)會生存奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

在口語交際課中，教師還可利用展示圖畫、講故事、展示成果、表演游戲、模擬生活等多種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情境，在這樣的情境中，學(xué)生會樂于表達，積極思維，大膽交際。?