賴運(yùn)成 葉一舵

(1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 福建龍巖 364012；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院 福建福州 350117)

·教育與心理·

中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性的關(guān)系研究
——兼論提升自我情緒調(diào)控能力對減少外顯攻擊性的作用

賴運(yùn)成1葉一舵2

(1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 福建龍巖 364012；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院 福建福州 350117)

本文采用中學(xué)生人際敏感性問卷、情緒智力量表(修訂版)和攻擊性問卷(修訂版)對2107名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并基于調(diào)查探討了中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。結(jié)果表明：中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性呈正相關(guān)；高人際敏感性中學(xué)生比低人際敏感性中學(xué)生有更強(qiáng)的外顯攻擊性；人際敏感性能正向預(yù)測中學(xué)生的外顯攻擊性；人際敏感性對中學(xué)生外顯攻擊性的影響，部分通過自我情緒調(diào)控能力的中介作用來實(shí)現(xiàn)。

人際敏感性；外顯攻擊性；自我情緒調(diào)控能力；中學(xué)生

一、問題的提出

在日常生活中，我們經(jīng)常會看到個(gè)體攻擊性的相關(guān)新聞報(bào)道，當(dāng)分析個(gè)體攻擊性的可能原因時(shí)往往會涉及到人格因素，而在人格分析時(shí)常涉及到敏感、多疑等方面，似乎表示敏感、多疑的個(gè)體攻擊性要強(qiáng)。而迄今心理學(xué)界對人際情境的敏感性(人際敏感性)及其與攻擊性關(guān)系的實(shí)證研究明顯不夠。人際敏感性(interpersonal sensitivity)是一種“對他人行為、情感的過分覺知和敏感”人格[1-3]。人際敏感性的特征包括：多疑、自卑、社交不自在感、回避社交；對他人反應(yīng)、社會反饋的敏感和警覺；對批評、拒絕的過分敏感和恐懼；行為會隨著他人的期望而改變，以最小化他人的批評或拒絕等[4]。人際敏感性是抑郁、焦慮的易感因素，對個(gè)體的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績可能產(chǎn)生消極影響[1][4][5]。

攻擊性(aggression)在心理學(xué)領(lǐng)域主要有兩種研究取向：(1)把攻擊性作為行為變量(即攻擊性行為)進(jìn)行研究；(2)把攻擊性作為人格變量進(jìn)行研究。從人格角度看，攻擊性較典型的定義由Buss和Perry等人提出，他們認(rèn)為攻擊性是個(gè)體表現(xiàn)出身體攻擊、言語攻擊，持有敵意認(rèn)知、體驗(yàn)和表達(dá)憤怒情緒的傾向性[6]。本研究從外顯層面對攻擊性人格進(jìn)行研究。Buss和Perry編制的攻擊性問卷被廣泛應(yīng)用于測量個(gè)體的外顯攻擊性，不同的研究者會使用不同的翻譯、修訂版本[4]。Buss-Perry攻擊性問卷包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度，其中前兩個(gè)維度代表外顯攻擊性的行為成分，后兩個(gè)維度分別代表外顯攻擊性的情感成分、認(rèn)知成分。

迄今為止，從實(shí)證角度對人際敏感性與外顯攻擊性的關(guān)系研究甚少。Cummings-robeau和Lopez的一項(xiàng)實(shí)證研究稍有涉及，他們用IIP-PD(Inventory of Interpersonal Problems-Personality Disorder scales)中的兩個(gè)分量表分別評估個(gè)體的人際敏感性和外顯攻擊性，結(jié)果顯示兩者呈中等程度顯著正相關(guān)，但作者并未對兩者的關(guān)系進(jìn)行深入探討[7]。因此，對兩者的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制有待進(jìn)一步的研究。有研究顯示，情緒管理能力與外顯攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)，情緒管理能力高的個(gè)體更少與他人發(fā)生沖突[8]。結(jié)合已有研究，提出以下假設(shè)：高人際敏感性者之所以出現(xiàn)高外顯攻擊性，可能與其自我情緒調(diào)控能力低有關(guān)，即自我情緒調(diào)控能力可能在人際敏感性與外顯攻擊性之間起著中介作用?？紤]到未成年人人際敏感性方面的研究明顯不足，本文采用問卷調(diào)查法探討中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性的關(guān)系及提升自我情緒調(diào)控能力對減少外顯攻擊性的作用。

二、研究方法

(一)研究對象

按班級整群抽樣的原則在漳州市一所完全中學(xué)(每年級2個(gè)班)、泉州市一所完全中學(xué)(每年級1個(gè)班)、福州市兩所中學(xué)(初中一所、高中一所，每校每年級2個(gè)班)、江西贛州市某縣城三所中學(xué)(完全中學(xué)一所、初中一所、高中一所，每校每年級2個(gè)班)抽取樣本，共獲有效樣本2107人。其中，男1058人，女1049人；獨(dú)生子女756人，非獨(dú)生子女1351人；初一至高三分別為：323、370、379、355、369、311人。

(二)研究工具

1.中學(xué)生人際敏感性問卷。問卷由41個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采用4級評分(1到4表示從很不符合到很符合)，包含脆弱性、認(rèn)同需要、警戒性、分離焦慮、自卑性、疑人性、內(nèi)傾性七個(gè)維度，問卷得分越高表示人際敏感性越強(qiáng)。問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=4.722，RMSEA=0.044，SRMR=0.037，GFI=0.918，AGFI=0.907，CFI=0.962，NNFI=0.959)，總問卷的Cronbach’s α系數(shù)和折半信度都為0.893，各維度的α系數(shù)為0.599～0.861，折半信度為0.663～0.847[4]。

2.攻擊性問卷(修訂版)。由Buss 和Perry編制、 張東寧[9]翻譯的攻擊性問卷修訂而成，由20個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采用5級評分(1到5表示從完全不符合到完全符合)，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意四個(gè)維度，問卷得分越高表示外顯攻擊性越強(qiáng)。問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=5.15，RMSEA=0.047，SRMR=0.039，GFI=0.959，AGFI=0.947，CFI=0.954，NNFI=0.946)，問卷的內(nèi)部一致性信度(Cronbach’s α =0.799)符合心理測量學(xué)要求[4]。

3.情緒智力量表(修訂版)。由Schutte等人編制、王才康[10]翻譯的情緒智力量表(EIS)修訂而成，修訂的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，信度符合心理測量學(xué)要求。本研究采用修訂量表的自我情緒調(diào)控因子來測查中學(xué)生的自我情緒調(diào)控能力,該因子有4個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采用5級評分(1到5表示為很不符合到很符合)，因子分越高表示被試的自我情緒調(diào)控能力越強(qiáng)[4]。本研究中該因子的Cronbach’s α系數(shù)為0.599。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、相關(guān)分析、t檢驗(yàn)和回歸分析。

三、結(jié)果

(一)人際敏感性與外顯攻擊性、自我情緒調(diào)控的相關(guān)分析

對人際敏感性與外顯攻擊性及其維度、自我情緒調(diào)控進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果(表1)顯示，人際敏感性與外顯攻擊性呈顯著正相關(guān)，它們的維度之間亦基本呈顯著正相關(guān)。其中人際敏感性總分及其維度分與外顯攻擊性的敵意、憤怒維度相關(guān)度較大(r分別為0.569、0.322)。自我情緒調(diào)控與人際敏感性、外顯攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)。

(二)高人際敏感性組與低人際敏感性組的外顯攻擊性、自我情緒調(diào)控差異比較

對高人際敏感性組(n=587)與低人際敏感性組(n=605；高低人際敏感性組的分法是計(jì)算每個(gè)被試的人際敏感性問卷總分，然后將總分按高低順序排列，找到高低分組上下27%處的分?jǐn)?shù)作為臨界值，將被試分為高分組和低分組)在外顯攻擊性及其維度分和自我情緒調(diào)控得分進(jìn)行獨(dú)立樣本組間均值差異比較，發(fā)現(xiàn)高人際敏感性組的外顯攻擊性總分及其維度分均顯著高于低人際敏感性組，自我情緒調(diào)控得分顯著低于低人際敏感性組(p<0.001，見表2)。

表1 人際敏感性與外顯攻擊性、自我情緒調(diào)控的相關(guān)分析

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。下同。

表2 高、低人際敏感性組在外顯攻擊性及其維度和自我情緒調(diào)控得分上的差異比較

(三)人際敏感性對外顯攻擊性的回歸分析

首先筆者將被試性別、是否獨(dú)生、年級變量作為類別變量，將其轉(zhuǎn)化為虛擬變量。然后以被試性別、是否獨(dú)生、年級變量作為控制變量，以人際敏感性為自變量，分別以外顯攻擊性總分、身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意為因變量進(jìn)行回歸分析(Enter法)。結(jié)果(見表3)顯示，人際敏感性可解釋個(gè)體外顯攻擊性16.7%的變異、身體攻擊3%的變異、言語攻擊1.5%的變異、憤怒9.6%的變異、敵意32.4%的變異。

表3 人際敏感性對外顯攻擊性的回歸分析

注：所有回歸分析都以虛擬化后的被試性別、是否獨(dú)生子女、年級因素為控制變量。

(四)自我情緒調(diào)控在人際敏感性與外顯攻擊性之間中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，對自我情緒調(diào)控的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果(表4)顯示，自我情緒調(diào)控在人際敏感性與外顯攻擊性之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的17.8%。

表4 自我情緒調(diào)控在人際敏感性與外顯攻擊性之間中介作用檢驗(yàn)

注：所有回歸分析都以虛擬化后的被試性別、是否獨(dú)生子女、年級因素為控制變量；回歸分析前，人際敏感性總分、自我情緒調(diào)控得分、外顯攻擊性總分已中心化處理。

四、討論

(一)中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性的關(guān)系

人際敏感性總分及其維度分與外顯攻擊性總分及其維度分之間絕大部分呈顯著正相關(guān)，這說明中學(xué)生人際敏感性越高，外顯攻擊性越強(qiáng)。這與Cummings-robeau等人[7]的研究結(jié)果一致。這點(diǎn)可從人際敏感性的疑人性、脆弱性、警戒性成分中得到解釋。多疑、脆弱、內(nèi)傾、戒備心過強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)使高人際敏感性者在人際交往中適應(yīng)性差，從而容易出現(xiàn)敵意認(rèn)知、憤怒情緒和攻擊行為。此外，人際敏感性本身包含社交焦慮的成分，人際敏感性亦是抑郁、焦慮的易感素質(zhì)，而社交焦慮和抑郁易使個(gè)體表現(xiàn)出攻擊性[1][4][11][12]。值得注意的是，自卑性、分離焦慮、認(rèn)同需要維度亦與外顯攻擊性呈顯著正相關(guān)，說明個(gè)體過低的自我評價(jià)、過于依賴他人、過強(qiáng)的認(rèn)同需要易導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)外顯攻擊性，尤其是憤怒情緒和敵對認(rèn)知。而中學(xué)生的分離焦慮、認(rèn)同需要心理又較明顯[4]，因此，預(yù)防中學(xué)生的外顯攻擊性，應(yīng)注意對其分離焦慮、過強(qiáng)的認(rèn)同需要心理進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，注意提升中學(xué)生的自信。

人際敏感性總分及其維度分與外顯攻擊性的敵意、憤怒維度相關(guān)度比其與身體攻擊、言語攻擊的相關(guān)度更大，表示高人際敏感性者的攻擊性傾向更多地表現(xiàn)為情緒層面的憤怒和認(rèn)知層面的敵意，這與他們很在乎他人的看法，希望得到他人的認(rèn)同，害怕失去朋友的心理特點(diǎn)相吻合。我們對高人際敏感性組與低人際敏感性組在外顯攻擊性總分及其維度分進(jìn)行比較時(shí)，發(fā)現(xiàn)高人際敏感性組的外顯攻擊性總分及其維度分均顯著高于低人際敏感性組，說明與低人際敏感性學(xué)生相比，高人際敏感性學(xué)生在攻擊行為、敵意認(rèn)知和憤怒情緒方面顯著偏多。從人際敏感性對外顯攻擊性的回歸分析來看，人際敏感性均可顯著解釋外顯攻擊性總分及其維度分的變異，提示中學(xué)生人際敏感性越高往往會導(dǎo)致其出現(xiàn)越多的外顯攻擊性(尤其是敵意認(rèn)知和憤怒情緒)。

(二)中學(xué)生人際敏感性對外顯攻擊性的作用機(jī)制：自我情緒調(diào)控能力中介效應(yīng)分析

自我情緒調(diào)控因子反映個(gè)體調(diào)節(jié)和控制自我情緒的能力，這種能力尤其體現(xiàn)在遇到挫折時(shí)。高人際敏感性者在人際交往中易出現(xiàn)焦慮、不自在感、分離焦慮突出及情緒易抑郁，反映出高人際敏感性者的自我情緒調(diào)控能力可能較差。本研究證實(shí)了這一點(diǎn)。研究結(jié)果顯示，人際敏感性與自我情緒調(diào)控呈顯著負(fù)相關(guān)，高人際敏感性學(xué)生的自我情緒調(diào)控得分顯著低于低人際敏感性學(xué)生，說明高人際敏感性中學(xué)生存在自我情緒調(diào)控能力不高的特點(diǎn)，當(dāng)遭遇挫折時(shí)不善于調(diào)控自我情緒。

有研究顯示，自我控制能力可有效抑制個(gè)體的外顯攻擊性，可在自尊與外顯攻擊性之間起完全中介作用[13-15]。因此，我們設(shè)想，作為自我控制能力的一個(gè)重要成分，自我情緒調(diào)控能力可能在人際敏感性與外顯攻擊性之間起中介作用。本研究證實(shí)，自我情緒調(diào)控在人際敏感性與外顯攻擊性之間起部分中介作用，說明中學(xué)生人際敏感性既可直接作用于外顯攻擊性，又可通過自我情緒調(diào)控能力的中介效應(yīng)作用于外顯攻擊性。例如，高人際敏感性會導(dǎo)致個(gè)體負(fù)性情緒的增加，負(fù)性情緒得不到較好調(diào)控往往易使個(gè)體出現(xiàn)攻擊性行為。因此，預(yù)防中學(xué)生的高外顯攻擊性，既可從培育中學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)、開朗、獨(dú)立性、人際信任等方面著手，預(yù)防其高人際敏感性的形成，也可從提升中學(xué)生自我情緒調(diào)控能力著手，自我情緒調(diào)控能力的提升不僅有助于減少中學(xué)生的外顯攻擊性，而且有助于使其更少出現(xiàn)負(fù)性情緒問題(如抑郁、焦慮)。本研究的結(jié)果啟示我們有必要創(chuàng)設(shè)條件開發(fā)中學(xué)生的良好個(gè)性(如自信、堅(jiān)強(qiáng)、開朗、獨(dú)立性、人際信任等)，同時(shí)折射出對中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)和研究的重要意義[16-17]。

結(jié)論

通過前面的結(jié)果分析和討論，得出以下主要結(jié)論：中學(xué)生人際敏感性與外顯攻擊性呈正相關(guān)；高人際敏感性中學(xué)生比低人際敏感性中學(xué)生有更強(qiáng)的外顯攻擊性；人際敏感性能正向預(yù)測中學(xué)生的外顯攻擊性；人際敏感性對中學(xué)生外顯攻擊性的影響，部分通過自我情緒調(diào)控能力的中介作用來實(shí)現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 肖 晗]

The Relationship between Interpersonal Sensitivity and Explicit Aggression in Middle School Students—— Improving Ability of Managing Self-relevant Emotions May Reduce Explicit Aggression

LAI Yun-cheng1YE Yi-duo2

(1.SchoolofEducationScience,LongyanUniversity,Longyan,Fujian, 364012,China;2.SchoolofEducation,FujianNormalUniversity,Fuzhou,Fujian, 350117,China)

In order to explore the relationship between interpersonal sensitivity and explicit aggression and its action mechanism of middle school students, the paper investigated 2107 middle school students through Interpersonal Sensitivity Questionnaire, Emotional Intelligence Scale(Revised edition) and Aggression Questionnaire(Revised edition). The following are results about the research: (1)Interpersonal sensitivity is correlated positively with explicit aggression in middle school students; (2)Compared with the students with lower interpersonal sensitivity, the students with higher interpersonal sensitivity has stronger aggression; (3)Interpersonal sensitivity could positively predict explicit aggression of middle school students; (4)The effect of interpersonal sensitivity on middle students is partly achieved by self emotion regulation.

interpersonal sensitivity; explicit aggression; ability of emotional self-regulation; middle school students

2014-11-02

賴運(yùn)成(1982—)，男，講師，博士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c心理健康教育。

G444；B841.7

A

1672-8505(2015)03-0109-05