劉玉山

一、要厘清教育學與歷史學在《教育史》學科中的關(guān)系定位

筆者曾就自己所教授課程《教育史》在學生中做過調(diào)查，受訪者110人，其中有63%對目前授課現(xiàn)狀不滿意，12%無所謂，25%較滿意，可見近三分之二的受訪者對現(xiàn)狀不滿，這就需要我們對《教育史》課堂效果做深入探索了?，F(xiàn)實也迫使我們需要轉(zhuǎn)變觀念，及時跟上學生的要求，時代的呼喚，不然一門學科的發(fā)展就會停滯不前，最終損害的還是學科本身。作為長期從事《教育史》研究和教學的一線人員，我們有責任將這門學科的課堂教學效果達到極致，學生滿意度達到極致，教師個人的才華發(fā)揮到極致。

教育學，一般認為是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，歸納總結(jié)人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會科學。歷史學是完全獨立于人們的意識之外的人類過往社會的客觀存在及其發(fā)展過程，歷史學家不過是對這種客觀存在和過程及其規(guī)律的描述和探索的精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造出來的產(chǎn)品。如果教育學與歷史學是簡單的“二合一”就構(gòu)成了教育史的架構(gòu)的話，那么任何一門帶“史”的學科都是兩者相加就可以了，比如“文學史”、“藝術(shù)史”、“物理史”、“化學史”。目前教育史教學效果不能得到學生的滿意，很重要的原因就是因為深度不夠，寬度不夠，導致學生本學科沒學到，史也沒學到。

二、《教育史》課堂效果提高的關(guān)鍵是擴大《教育史》的研究范疇

目前中外很多教育史學者認識到了《教育史》學科因研究領(lǐng)域的局限而不能更進一步推動這個學科發(fā)展的困境。如英國教育史協(xié)會成員雖然大多數(shù)來自教育學院，但他們主動邀請、吸引大學歷史系中的一些資深人物和杰出青年參與協(xié)會的活動。教育學院和大學教育系新補充了相當數(shù)量的歷史學者。有中國學者認為，教育史研究要堅持“三條腿”的研究方法即運用歷史文獻、考古資料和人類學方法來進行教育史研究?！叭龡l腿”的方法和特點迎合后現(xiàn)代主義者的口味。在后現(xiàn)代主義視野下，“三條腿”的研究方法豐富了教育史研究的史料來源途徑，開拓了教育史的研究領(lǐng)域，更新了教育史的研究方法，實現(xiàn)研究對象的轉(zhuǎn)換，從而使教育史研究走出困境。

回到本文的主旨，如何提高教育史的課堂效果，關(guān)鍵在于擴大《教育史》的研究范疇，只有擴大教育史的研究視閾才能夠深入挖掘《教育史》學術(shù)資源，比如在講授《中國教育史》一些教育名家的教育思想時，一般的授課方式都是將這個人的生平和與教育有關(guān)的思想堆砌出來就完成了講授，很明顯，這缺乏縱向的深度?！吨袊逃贰返捏w系也大都是按照朝代從原始社會、奴隸社會、封建社會以至中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的解放區(qū)教育，在深入到各個小的教育史模塊時就忽略了。在研究中，我們要突破教育學的窠臼，可以運用社會學的一些理論如資源動員理論來探討當時學生運動的實際發(fā)動、運作情況，這個學生運動在整個宋代有什么價值意義，放在整個中國學運史來看呢？等等這些都擴大了研究的范圍，這要比就教育談教育要有深度的多。

三、《教育史》任課教師不要僅僅局限在教育學學科背景，還要具備歷史學等不同學科背景及一定的個人魅力

提高課堂效果的一個很重要方面是要有一個學識淵博而又富有教授技巧的教師。對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的要求現(xiàn)在越來越高，一門課往往不是說這門課多吸引人，而是教師的教授技巧很吸引人。教育史如果僅僅照本宣科，談教育學的歷史，那么這樣的課程對學生是肯定沒有吸引力的。如果任課教師的學歷背景中具有歷史學、社會學、政治學等其他學科背景，那么授課過程中涉及到各學科的知識都能夠深入淺出地講授出來，學生一定歡迎這樣的老師。

任何一門學科要想在教授過程中真正提高課堂效果，個人的素質(zhì)也就是我們通稱的個人魅力是必不可少的，教案再好，教具再新穎，如果任課教師沒有自己自身的東西即樹立不起自己的個人魅力，學生也是不愛聽這門課的。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，用存在主義哲學的話語來說，我們每個人都要意識到自己的存在價值，并且發(fā)揮出自己最大的潛能，教師也不例外。教師的權(quán)威不是自封的，是靠自身的實力展現(xiàn)出來的強大魅力吸引住學生，從而樹立起來的。在筆者看來，一門課程質(zhì)量的高低，教師的個人魅力是必不可少的方面，雖然學界一般不太過多談?wù)撨@個問題，但這恰恰是最容易忽視卻是導致課堂效果成敗的一個很重要因素。個人魅力內(nèi)涵有多方面，如淵博的知識、俊朗的外形、較好的口才與表達能力以及具有擴學科知識，能夠舉一反三，深入淺出，同時又具有一定的幽默感等。當然，這樣的教師形象在影視劇尤其日韓會比較常見，由于我們長期受到儒家文化的影響，大多數(shù)的教師還是較為內(nèi)斂的，雖然他們可能具備上述素質(zhì)。

[1]Richardson，W.(1999a)，Historian sand Education-ists：the History of Education as a Field of Study in Post-war

[2]England.Part1：1945-72[J].History of Education，120.

[3]河北科技師范學院學報（社會科學版）嚴奇巖2006年第5卷第5-8頁.