宋娟

一、問(wèn)題提出

在做中職班主任工作中，往往會(huì)面臨一些同學(xué)屢次違反紀(jì)律的情況，這些同學(xué)自律性比較差，比如上課玩手機(jī)，同學(xué)們知道玩手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，但是又管不住自己，這時(shí)就需要一些外在的“懲罰”來(lái)進(jìn)行約束，這就是我們提出的人性化的“彈性懲罰”制度。

會(huì)計(jì)電算化班“彈性懲罰”公約：

1.衛(wèi)生方面：學(xué)校檢查被扣分超過(guò)1分的掃教室一周。

2.宿舍方面：學(xué)校檢查被扣分超過(guò)5分的掃教室一周。

3.紀(jì)律方面（玩手機(jī)、睡覺(jué)等其他影響上課秩序）、早操、遲到或者其他違反紀(jì)律的情況，以下方面選擇一種：擦黑板一周、抄書(shū)本知識(shí)點(diǎn)、倒垃圾、操場(chǎng)鍛煉2圈、寫保證書(shū)、自我申請(qǐng)其他懲罰方式。

二、“彈性懲罰”制度的選擇、實(shí)施和注意事項(xiàng)

1.“懲罰”措施要提前做好調(diào)查，以尊重學(xué)生為前提

首先提出不利于學(xué)生身心發(fā)展或損害班級(jí)利益的現(xiàn)象，在班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，由同學(xué)們自己設(shè)定“懲罰”措施，有的同學(xué)會(huì)建議寫檢討書(shū)、唱歌、到操場(chǎng)鍛煉、打掃衛(wèi)生、做俯臥撐等，然后進(jìn)行篩選，去掉一些不太可行的，看大多數(shù)同學(xué)們可以接受哪些“懲罰”措施，比如到操場(chǎng)鍛煉幾圈，唱幾首歌曲等，我們女生多的班級(jí)做俯臥撐就不太可行。最后和班級(jí)同學(xué)一起制定“彈性懲罰”約定。“懲罰”的前提必須是出現(xiàn)不良的行為，對(duì)于無(wú)意的過(guò)錯(cuò)（比如生病導(dǎo)致上學(xué)遲到了）則不能實(shí)施，其次是尊重學(xué)生的人格，避免出現(xiàn)侮辱學(xué)生人格的“懲罰”措施，在“懲罰”違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的一切。

2.“彈性懲罰”要靈活多樣。

通常采用的有：寫錯(cuò)誤說(shuō)明書(shū)自省式懲戒方式、為班級(jí)服務(wù)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)方式、寫檢討書(shū)承擔(dān)責(zé)任式。即切忌采取過(guò)度冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的冷血般的“懲罰”。這種“懲罰”形式常常容易傷害學(xué)生的心靈?！皯土P”方式要靈活多樣，可以變通，以供不同性格的同學(xué)選擇，比如擦黑板、倒垃圾、打掃教室等，為班級(jí)服務(wù)不但能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，還能起到分散學(xué)生再犯錯(cuò)誤的精力，這也是一舉兩得的好辦法。

對(duì)于一些錯(cuò)誤比較大的同學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也可以進(jìn)行結(jié)合，比如寫檢討書(shū)和擦黑板進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到了教育學(xué)生的目的?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教育懲戒，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

3.要留有一定的錯(cuò)誤空間，避免過(guò)度的“懲罰”，把握“懲罰”力度。

給學(xué)生一定的犯錯(cuò)余地，比如宿舍扣分以5分為限額，給予學(xué)生一定的錯(cuò)誤空間，使他們能自發(fā)自覺(jué)地遵守宿舍的秩序，爭(zhēng)當(dāng)文明宿舍，學(xué)生的成長(zhǎng)就是在不斷犯錯(cuò)中完善自己的行為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要具有寬容之心，給學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)，我想這比任何措施都更有用。教育學(xué)家涂爾干說(shuō)過(guò)：“懲罰”并不是為了使他人的身體或靈魂吃苦頭，而是在發(fā)生過(guò)失時(shí)確證行為所否認(rèn)的規(guī)范。

“懲罰”過(guò)程中，避免頻繁過(guò)度的使用，“懲罰”的力量將隨著“懲罰”的頻繁使用而逐漸減少。頻繁過(guò)度的使用會(huì)使同學(xué)們感到麻木，他們對(duì)教師的“懲罰”之所以無(wú)動(dòng)于衷，就是因?yàn)椤皯土P”在他們的身上使用得太頻繁了，“懲罰”所具有的作用在這些學(xué)生的身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。但是，如果“懲罰”力度太小，不能夠?qū)W(xué)生起到約束的作用，力度太大，容易陷入體罰的誤區(qū)，比如說(shuō)學(xué)生選擇抄寫書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，那么安排知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容要控制在平時(shí)作業(yè)的3倍左右，如果抄寫100遍之多，那陷入“變相體罰”。因此，我們?cè)诮逃?，必要的教育“懲罰”手段不可缺少，但要不要陷入一些教育的誤區(qū)，比如體罰，就是不值得提倡的教育方式。這種不利于學(xué)生身心發(fā)展的處罰方法，容易傷害學(xué)生的自尊心。而具有人性化設(shè)計(jì)的“彈性懲罰”，既能夠尊重學(xué)生，又能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，促進(jìn)自身發(fā)展，從而不再重犯錯(cuò)誤。

4.“懲罰”要因人而異，使同學(xué)們接受愉快的接受。

這是指教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況而在“懲罰”的地點(diǎn)、時(shí)間及方式上采取靈活的態(tài)度。例如，同一種過(guò)失，對(duì)于性格活潑的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生，“懲罰”的形式就應(yīng)該有所不同。對(duì)于活潑外向的同學(xué)就可能傾向于在公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行“懲罰”，而對(duì)性格內(nèi)向的同學(xué)就可能傾向于私下的場(chǎng)合進(jìn)行（例如抄寫知識(shí)點(diǎn)等）。另外，教師還要了解學(xué)生的對(duì)于“懲罰”的態(tài)度，例如：是否能正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，正確對(duì)待“懲罰”的態(tài)度。

教師有必要學(xué)習(xí)和研究懲戒的相關(guān)技巧，在“懲罰”之前向?qū)W生說(shuō)明原因，讓學(xué)生在此過(guò)程中能明白老師的一片苦心，心甘情愿地接受處罰，并從中受到啟發(fā)。比如，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生唱歌、做好事等，都收到了比較好的效果。這些精心設(shè)計(jì)的“懲罰”，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而將消極行為及時(shí)轉(zhuǎn)換為積極行為。

5.“懲罰”要公平公正兼顧合理

“懲罰”的實(shí)施只是對(duì)于學(xué)生違反相應(yīng)紀(jì)律管理的結(jié)果，不能憑主觀感情用事，甚至隨意而為，也不能是憑空濫用。要對(duì)所有學(xué)生施行一視同仁的“懲罰”。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)比較好或者班干部的違紀(jì)現(xiàn)象不加干預(yù)或者放縱，這種放縱也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生那種違紀(jì)而不受“懲罰”的僥幸心理。這會(huì)使“懲罰”機(jī)制變得不公正、不合理的了?！皯土P”的決定一旦發(fā)出就不應(yīng)隨意減少和變更。

“懲罰”要避免主觀感情用事，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)后給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)自身的過(guò)錯(cuò)，就是內(nèi)省的過(guò)程，內(nèi)心進(jìn)行自我剖析，然后再施行“懲罰”，學(xué)生接受的程度比較大，如果在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為后立即進(jìn)行“懲罰”，結(jié)果學(xué)生并沒(méi)有想通，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)和反感，或者不以為然被動(dòng)地接受著“懲罰”，效果有限。從教師層面來(lái)看，先進(jìn)自身“冷”處理，理性看待學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題，避免因教師自身情緒失控而出現(xiàn)濫用“懲罰”的情況，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，失去控制，防止草率地決定“懲罰”的措施。有個(gè)教育家說(shuō)：“我以為不應(yīng)當(dāng)在犯錯(cuò)誤的當(dāng)時(shí)立刻執(zhí)行，怕的是感情用事。”，當(dāng)然，這并不是說(shuō)可以忽略或者拖延，造成學(xué)生出現(xiàn)僥幸心態(tài)，使學(xué)生忘記了過(guò)失行為，“懲罰”效能就會(huì)被降低。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)“懲罰”與當(dāng)前提倡的愛(ài)的教育并不矛盾，它是從一個(gè)更高的層面來(lái)教育學(xué)生明辨是非，就像當(dāng)前提倡挫折教育，可以讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中更少地受到懲戒，可以讓他們的心態(tài)更積極、更陽(yáng)光。這種愛(ài)的“懲罰”是一種大愛(ài)，是一種更高難度的教育藝術(shù)。因此，“彈性懲罰”制度是一種有效的而又把握尺度的教育藝術(shù)，需要凝聚更多的愛(ài)與智慧。

[1]印文權(quán)，淺談處分手段的運(yùn)用，《德育天地》，2001年4－5期.

[2]鄭立平，《把班級(jí)還給學(xué)生》，中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[3]劉德林，教育懲罰的本質(zhì)與運(yùn)用，杭州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng).

[4]冉玉霞，《學(xué)校教育中的懲罰與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社2011年11月出版.