黃繼蓉

設(shè)計(jì)活動(dòng) 關(guān)注學(xué)生 重視實(shí)踐
——觀《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》有感

黃繼蓉

2014年的10月28日的一大早，我們組一行十五人來到了具有百年歷史的大邑北街小學(xué)。北街小學(xué)與紅花學(xué)校“聚焦課堂教學(xué)、促進(jìn)研究融合——北街小學(xué)‘121情趣課堂’與紅花學(xué)校“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式互動(dòng)研究”數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)在北街小學(xué)錄播教室進(jìn)行。對(duì)于《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，我校的陳潔老師已經(jīng)做好充分的準(zhǔn)備。這次教研活動(dòng)，我是帶著欣賞的眼光和學(xué)習(xí)的態(tài)度。聽了這一課，陳潔老師新穎的構(gòu)思，精心的設(shè)計(jì)，大膽的探索，有效的引導(dǎo)也讓我從理性的角度思考，數(shù)學(xué)課堂就要彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。我就從以下幾方面來淺談一下我的感受：

一、環(huán)環(huán)緊扣，簡(jiǎn)潔明了

在本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，我校以“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式展現(xiàn)?！叭伞奔矗嘿|(zhì)疑、探疑、解疑，在一堂課當(dāng)中以學(xué)生質(zhì)疑、小組合作或自我獨(dú)立探疑、在練習(xí)中提升學(xué)歷的解疑三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一開課，陳老師就以課題“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”為引子，大膽的讓學(xué)生看課題產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生們也非常切合“再”字發(fā)出自己的疑問。有的想再認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)，有的想再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除（分?jǐn)?shù)的運(yùn)算），有的想再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義……學(xué)生們提出的疑問陳老師都進(jìn)行了相應(yīng)的回應(yīng)和引導(dǎo)，最終非常順利的將本課的學(xué)習(xí)方向落實(shí)在了“分?jǐn)?shù)的意義”。接下了別是精心為學(xué)生準(zhǔn)備的有趣的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。游戲有助于小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，有助于智力的發(fā)展。游戲由各種的活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，有情節(jié)，有競(jìng)爭(zhēng)性，有合作，有動(dòng)腦，又動(dòng)手，很適合兒童的特點(diǎn)。在游戲中，小學(xué)生可以學(xué)到運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。三個(gè)大的游戲環(huán)節(jié)便是結(jié)合學(xué)生學(xué)情的探疑環(huán)節(jié)。以“初疑初探”、“再疑再探”、“三疑三探”呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)緊扣，每一次探疑活動(dòng)就是一次學(xué)生開心和收獲的時(shí)刻。最后的解疑環(huán)節(jié)，以幾個(gè)典型的練習(xí)題圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，解疑活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課中通過自己質(zhì)疑，再結(jié)合問題合作交流式探疑后所收獲到的知識(shí)的鞏固和內(nèi)化的環(huán)節(jié)。

整節(jié)課陳老師的引導(dǎo)到位、指導(dǎo)有方、點(diǎn)評(píng)及時(shí)、語(yǔ)言精練。其中我很欣賞這幾句話：“說的真清楚”，“你是一位具有質(zhì)疑精神的孩子”，“對(duì)于你的回答我很感興趣”，“你的見解很獨(dú)到，贊一個(gè)！”……。這也充分體現(xiàn)了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科特點(diǎn)，既具有簡(jiǎn)約性，又具有嚴(yán)謹(jǐn)性，教師的語(yǔ)言生動(dòng)、和藹富有啟發(fā)性。

二、重視操作，落實(shí)實(shí)踐

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，通過實(shí)際操作，數(shù)學(xué)知識(shí)才能“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整豐盈的思維方法模型。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。而每一次精心設(shè)計(jì)的具有操作性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還具有很強(qiáng)的實(shí)效性。本次課陳老師精心設(shè)計(jì)了幾處具有操作性的活動(dòng)：

1.再體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義：畫圖表示四分之三，主要讓學(xué)生在自主探疑解疑活動(dòng)中，通過有效的操作來感受到整體的不同：可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)或多組，從而使學(xué)生們理解并歸納出“任何事物都可以看作是整體”。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們呈現(xiàn)的形式相當(dāng)?shù)亩喾N多樣是我們沒有預(yù)想到的，這也充分彰顯了學(xué)生們的思維的活躍性和老師實(shí)踐操作的有效性。

2.思維的碰撞，擦出智慧的火花：同樣在畫圖表示四分之三的這一環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生畫出了一個(gè)類似于五角星的四角星形，并表示了這一圖形的四分之三。在展示時(shí)立馬就有同學(xué)反駁道“陰影部分并非此圖形的四分之三”，在學(xué)生的交流間，有想法的學(xué)生們都啟動(dòng)了自己思維了馬達(dá)，動(dòng)手畫一畫是驗(yàn)證的最直接的方法，那就動(dòng)起來吧！就這樣在老師的指引下和學(xué)生們的實(shí)踐操作下，這一設(shè)想外的問題解決了。

三、關(guān)注學(xué)生，玩中有得

陳老師充滿熱愛學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探疑，自主與小組合作交流解疑的思路，最后驗(yàn)證結(jié)論，能夠關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在探疑中自主學(xué)習(xí)，并在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。特別是新概念和新方法的學(xué)習(xí)，陳老師都能為學(xué)生提供具體的情景，讓學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣。并且以三個(gè)游戲活動(dòng)來“抓住”學(xué)生學(xué)習(xí)探究的心理，非常有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)本課的積極性和熱情。特別是我關(guān)注到的一位坐在最后面的女孩，原本非常的膽怯，不敢一語(yǔ)，可陳老師就抓住了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)的良好契機(jī)對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在游戲的輕松氛圍下，這位女孩在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中展露出她良好的思考能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這讓我很詫異，這也展現(xiàn)了老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是尤為的重要。

這次的互動(dòng)觀摩研究活動(dòng)，讓我對(duì)“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式有了更深層次的理解。特別是結(jié)合陳老師的這一課，使我真正有所得，有所獲，這也對(duì)我今后在教育教學(xué)活動(dòng)中有效的開展質(zhì)疑、探疑和解疑活動(dòng)提供了模板，收獲頗多，受益匪淺。