熊維潔　黃繼蓉　何林鈺

突出“學(xué)”，重在“導(dǎo)”
——教師行為組觀課報告

熊維潔黃繼蓉何林鈺

各位老師：

上午好！我代表教師行為觀察組，交流我們對這節(jié)課的觀點(diǎn)和看法。

一、縱觀本節(jié)課，大致有一下三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：開課以“再”字引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的回答很精彩，基本上把本冊要學(xué)的知識框架說了出來！從學(xué)生的幾種質(zhì)疑導(dǎo)出了本課學(xué)習(xí)的核心——分?jǐn)?shù)的意義。

第二個環(huán)節(jié)：在探疑過程中，教師以三探的形式，層層深入。初探分?jǐn)?shù)的意義，注重“整體”。再探體會整體與部分的關(guān)系。三探已知部分求整體。

第三個環(huán)節(jié)：在解疑中，通過練習(xí)提升和能力拓展將本課知識重點(diǎn)鞏固內(nèi)化。

二、在陳老師的整節(jié)課中，特別注意關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在如下幾個方面。

1、把思考的時間和探究的空間交給每一個學(xué)生，做到全員參與。留足時間不急于求成。如，在課堂上陳老師告訴學(xué)生她喜歡慢慢動腦筋舉起小手的過程。

2、開放性的問題和練習(xí)的設(shè)計，照顧到了全體學(xué)生。比如：表示3/4，求這個圖形。在開放性問題中，能力強(qiáng)的學(xué)生可能會有靈活多樣的表示，能力差的學(xué)生或許就只有單一的一種表示，教師的適時指導(dǎo)，這樣，在課堂上每一個學(xué)生都有收獲和提高，縮短差距。在解決已知一個圖形的1/4是 ，求這個圖形時。留足時間給學(xué)生思考交流，反饋時，我們看到了較好的效果，答案豐富多樣，充分展示出了一題多解。

三、對課堂的生成問題有回應(yīng)、梳理、指導(dǎo)

在開課時，學(xué)生回答我想學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法，老師便強(qiáng)調(diào)你想學(xué)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。我想學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，老師接著說你想說分?jǐn)?shù)的分類等。并告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的分類、比較大小、運(yùn)算以后慢慢學(xué)，這節(jié)課我們解決你們的疑問分?jǐn)?shù)的意義。對學(xué)生的回答有回應(yīng)，梳理，指導(dǎo)。

四、評價有激勵，有指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生用到“若干份”時，教師點(diǎn)評這個詞用得好！鼓勵學(xué)生把口頭語轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。又如，在解疑中，已知一個圖形的1/4是__________，求這個圖形。當(dāng)答案異常豐富時，問有這么多種答案，老師如果要批改作業(yè)，怎樣才能夠快呢？這里的指導(dǎo)性評價引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這個圖形的共性。