劉仙紅

[摘要]“構(gòu)建開放的地理課程”是地理新課程的基本理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。本文以江南水鄉(xiāng)文化為載體探討了構(gòu)建開放式地理課程的過程和意義。

[關(guān)鍵詞]地理 開放式課程 水鄉(xiāng)文化

“構(gòu)建開放的地理課程”是地理新課程的基本理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式。蘇州，地處江南地帶，是我國(guó)著名的“魚米之鄉(xiāng)”，我們的學(xué)生生于斯，長(zhǎng)于斯，生活的家園、自然景觀、生產(chǎn)活動(dòng)、民風(fēng)民俗等這些獨(dú)特的資源，是他們耳熟能詳?shù)?，所以本地學(xué)校在開發(fā)利用江南水鄉(xiāng)文化資源方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。地理課程就是要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、 依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的內(nèi)涵

1. 開放式地理課程

作為地理學(xué)科研究對(duì)象的地球表層系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由若干自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成。地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都不是封閉的，而是呈開放的態(tài)勢(shì)。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時(shí)每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種傳遞和交流導(dǎo)致地理事象千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，因而人們對(duì)所有地理事物的認(rèn)識(shí)也總處在不定性的變化之中。地理學(xué)科的開放性特點(diǎn)，使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會(huì)學(xué)科相聯(lián)系。地理學(xué)科的開放態(tài)勢(shì)使地理課程具有一種顯著的開放態(tài)勢(shì)。新課標(biāo)要求積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫，充分利用學(xué)校地理課程資源，重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系的教育資源共享的開放性課程。

2. 江南水鄉(xiāng)文化

江南水鄉(xiāng)一般指江蘇南部的蘇州、無錫、常州所屬市縣，上海市、浙江北部的嘉興、湖州、杭州、紹興、寧波所屬市縣，因其均在長(zhǎng)江以南所以稱江南水鄉(xiāng)。這里溫暖濕潤(rùn)，雨水充沛、河網(wǎng)密布，土地肥沃， 莊稼茂盛，水產(chǎn)發(fā)達(dá)，是著名的魚米之鄉(xiāng)。千百年來，秀美的自然地理環(huán)境孕育出柔美的水鄉(xiāng)地域文化。尤其是唐宋以來，江南水鄉(xiāng)更是引領(lǐng)華夏經(jīng)濟(jì)文化之潮流，成為全國(guó)人居環(huán)境最佳所在。蘇州星羅棋布的池塘湖泊、縱橫交錯(cuò)的河流，以水為脈， 以橋?yàn)槊剑?民風(fēng)純樸， 有著濃郁的水鄉(xiāng)文化特色。

二、 江南水鄉(xiāng)文化與開放式地理課程的關(guān)系

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課程”是新課程的基本理念。其中，開放式地理課程的構(gòu)建，是保證新課程實(shí)施的基本條件。開放式地理課程的構(gòu)建，要求地理教師要建立多元化的課程觀，教材不是唯一的課程資源， 學(xué)生的生活、社會(huì)也是課程資源。教師要樹立新的課程類型觀，除了開設(shè)和落實(shí)國(guó)家課程，教師還可以選擇和開設(shè)適合本校學(xué)生的地方課程和校本課程。地理的學(xué)習(xí)只有緊密聯(lián)系生活， 聯(lián)系社會(huì)， 聯(lián)系時(shí)事，，才能學(xué)以致用，才能有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值形成正確認(rèn)識(shí)， 真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。作為地處江南水鄉(xiāng)的學(xué)子，每天生活在這水鄉(xiāng)文化氛圍當(dāng)中，我們教師應(yīng)充分利用、開發(fā)這一課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，構(gòu)建開放式地理課程，這對(duì)于學(xué)校特色的形成和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的意義。

三、依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的過程

1.依托江南水鄉(xiāng)文化制定開放式的教學(xué)目標(biāo)

地理課程目標(biāo)的開放性體現(xiàn)在：不再以掌握知識(shí)為惟一目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力，更加關(guān)注過程和方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。因此我們?cè)谝约亦l(xiāng)江南水鄉(xiāng)文化為載體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要明確知識(shí)、能力等教學(xué)目標(biāo)，而且要注重學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所表現(xiàn)的行為目標(biāo)和思想目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的形成。依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程，除了能達(dá)成了解家鄉(xiāng)地理概貌等基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)和使用地圖、表達(dá)地理信息等基本技能目標(biāo)之外，通過發(fā)現(xiàn)、探究過程，還能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生因地制宜的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)等情感目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。

2.依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的教學(xué)內(nèi)容

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，地理課程選擇應(yīng)當(dāng)與生活密切相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。初中地理本來就是與衣食住行密切相關(guān)的課程，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課程標(biāo)的基本理念，觀察江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，體驗(yàn)江南水鄉(xiāng)的生活，感悟江南水鄉(xiāng)的文化，依托鄉(xiāng)土地理，選擇開放式的教學(xué)內(nèi)容。江南水鄉(xiāng)自然、飲食、民居、傳統(tǒng)服飾與環(huán)境、橋梁、水井、農(nóng)業(yè)、聚落、園林、住宅、亭橋、民俗民風(fēng)等方面都是我們可以選擇的教學(xué)內(nèi)容?！八l(xiāng)橋的文化”、“河流的文化”、“水鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化”、“農(nóng)具的變遷”、“水鄉(xiāng)飲食文化”、“水鄉(xiāng)湖蕩文化”、“江南水鄉(xiāng)特產(chǎn)（ 農(nóng)產(chǎn)品、水產(chǎn)等） ”、“水鄉(xiāng)地理位置及歷史的變遷”“水鄉(xiāng)的服飾”“水鄉(xiāng)的戲曲”都是我們可以選擇和開發(fā)的主題。

3.依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的教學(xué)方法

地理教學(xué)方法的開放性一方面是指在某個(gè)主導(dǎo)模式下的教學(xué)方法的多樣性、兼容性和靈活性，例如：探究法、活動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)、討論研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、范例教學(xué)等等多種教學(xué)方法靈活采用，另一方面教學(xué)方法的開放性指多種教學(xué)方法的交叉性、互通性和變化性，例如針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，如問題研究、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等等。以江南水鄉(xiāng)文化載體進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們可以在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)大膽嘗試地理教學(xué)改革，比如實(shí)行小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，在開放式的教學(xué)過程中讓學(xué)生自由思考、自由討論、自由實(shí)踐；通過過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，突破單一、片面的考試評(píng)價(jià)體系。

比如通過系統(tǒng)地組織開展“水鄉(xiāng)文化”為題的綜合實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生走進(jìn)田間、深入水鄉(xiāng)， 關(guān)注他們的居住環(huán)境， 了解家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的事， 發(fā)掘身邊的文化，同時(shí)， 利用各種活動(dòng)形式對(duì)水鄉(xiāng)文化進(jìn)行廣泛宣傳， 讓現(xiàn)代水鄉(xiāng)人感受本土歷史文化的獨(dú)特魅力。構(gòu)建開放式的地理課程，真正改變了地理學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。

4. 依托江南水鄉(xiāng)文化選擇開放式的課程形態(tài)

開放式地理課程具體表現(xiàn)為：地理課程不僅有必修課，也可以開設(shè)選修課；不僅有國(guó)家課程，也可補(bǔ)充地方鄉(xiāng)土課程，還可開發(fā)本校地理課程。有的地理課程內(nèi)容被整合到綜合課中去，有的以單獨(dú)學(xué)科課程的形式出現(xiàn)，還有的作為簡(jiǎn)要的背景或素材融入研究性學(xué)習(xí)課程。地理學(xué)習(xí)不再局限于課堂與校內(nèi)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到進(jìn)一步拓寬、延伸。 以江南水鄉(xiāng)文化作為載體的教學(xué)，作為鄉(xiāng)土地理的一部分，既是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，也是對(duì)地方課程和校本課程的有效開發(fā)；江南水鄉(xiāng)文化既可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境和發(fā)展問題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)。

三、依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程的意義

1.促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展

開放的地理課程，已經(jīng)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究”，從“單一課本”的學(xué)習(xí)到“多種渠道” 的學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的視野。開放的地理課程讓學(xué)生走向社會(huì)、回歸自然、體驗(yàn)生活， 為他們創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的舞臺(tái)，在實(shí)踐過程中，提高了學(xué)生收集和處理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。比如通過對(duì)本土水鄉(xiāng)的地理概貌、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)生活與環(huán)境的關(guān)系等等的探究， 增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解， 增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀和可持續(xù)觀。

2.提高了教師的專業(yè)發(fā)展

在依托江南水鄉(xiāng)文化構(gòu)建開放式地理課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。通過課程的開發(fā)，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程的過程中也是提高教師的教育科研能力的過程，促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)———研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。

3.彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。學(xué)生有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校有自己辦學(xué)的理念和辦學(xué)特色。以鄉(xiāng)土文化為載體進(jìn)行的開放式地理課程的開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的治學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而展開的，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，突出了學(xué)生的個(gè)性，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸志剛.江南水鄉(xiāng)歷史城鎮(zhèn)保護(hù)與發(fā)展[M].東南大學(xué)出版社，2001