童 穎

(南京曉莊學院，江蘇 南京 210000)

從語用身份的構建看語氣隱喻在演講語篇中的使用

童 穎

(南京曉莊學院，江蘇 南京 210000)

語用身份的構建和語氣隱喻的使用都是實現話語人際策略的有效手段，而一篇好的演講總是通過各種人際資源的結合運用來獲取觀眾的認同，實現自己的交際目的。通過對美國第一夫人米歇爾·奧巴馬2014年訪華時的兩篇校園演講分析，我們發(fā)現演講者可以根據自己需要傳達的信息建構不同的語用身份以達到不同的交際目的；同時演講者在語篇中使用的語氣和語氣隱喻是有目的的，以滿足不同的交際需求。通過構建多重語用身份和語氣隱喻的使用，米歇爾既表現出演講者的自信和從容，也為中美關系的發(fā)展起到減壓潤滑的作用。

語用身份；語氣隱喻；演講

一、引言

身份研究得到傳播學、社會學、社會心理學、文化學等領域的廣泛關注，隨著語用學、話語分析、會話分析的崛起，學者們開始從語言使用角度考察語言交際者如何在動態(tài)語境中通過語言-語用手段等方式建構身份，相關文獻涉及身份構建的語言表征與話語實現(如稱呼語、指稱語、元話語等)以及不同語境中(如電視節(jié)目、學術口語與學術論文、新聞、廣告、商業(yè)會話和演說等)的身份構建策略(陳新仁，2013a)。系統(tǒng)功能語言學的一個重要觀點是“ 選擇就是意義”。說話者選擇語法隱喻形式而不是一致式來體現形式是有意義的。導致說話者作出不同選擇的因素可能是多方面, 其中包括說話者的角色(身份)、態(tài)度、會話雙方的權力關系、親密或熟悉程度等等(胡壯麟，2005)。對語法隱喻中語氣隱喻的分析可以幫助我們分析這些因素, 更好地理解會話或對會話環(huán)境作出判斷。就演講而言，由于其謀篇布局在前，目的性較強，所以演說者總是遵循先決定其演講的目的再考慮演說的內容，最后選擇演說措辭的過程。演說內容的組織就是演講者預設并意欲塑造的認知語境，從而有意或無意地構建了自己當下的語用身份。鑒于此，本文運用系統(tǒng)功能語法中的語氣隱喻理論，試圖通過語料分析來挖掘構建特定的語用身份與選擇特定的語氣隱喻之間的關系。具體而言，本文的語料為美國第一夫人米歇爾·奧巴馬在2014年3月訪華期間分別在北京大學和成都七中的演講(下文分別用BJ和No.7指代)，兩篇演講稿分別尋自口譯網(http://www.kouyi.org)和普特英語聽力網(http://www.putclub.com)?！暗谝环蛉恕蓖饨灰话悴簧婕懊舾械恼巫h題，關注點往往落在科學、教育、文化、慈善、環(huán)保等“軟話題”，所傳遞的是溫柔、友善和親切，展示的是柔和之美。米歇爾此次訪華，被視為2013年“習奧莊園會晤”的歷史延續(xù)，最重要的特點是“淡化政治分歧”，集中教育議題，最大程度的“求同”與“合作”。身為第一夫人，她運用了哪些策略在施展其平民魅力的同時，又“減壓和潤滑”國家間的關系，這是本文力圖在語言學視角下想要得到的答案，筆者認為特定語用身份的構建往往影響特定語氣隱喻的使用。本文通過分析以下問題來論證此觀點：1)演講語篇中說話人建構了哪些語用身份？2)演講語篇中說話人使用了哪些語氣隱喻？3)語用身份的建構與語氣隱喻的使用體現了什么樣的交際效果？

二、演講語篇中語用身份的構建

陳新仁將語用身份(Pragmatic Identity或 identity in use)定義為“…語境化的、語言使用者有意或無意選擇的自我或對方身份，以及說話人或作者在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份的統(tǒng)稱。”正常情況下，一個人往往擁有多個社會身份，各種身份類別并非都在交際中同時起作用，只有在當下語境中被激活的身份才是影響當前話語的身份。所以語用身份是語境化的，與特定話語相伴隨的，具體的一個或多個社會身份，可以是真實的，也可以是非真實的，具有交際依賴性與臨時性、動態(tài)性和可變性、資源性、主觀性和目的性等特點(詳見陳新仁，2013b)。語用身份選擇多數時候是一種默認的行為，沒有凸顯性，只是在說話人刻意突出身份時才明顯，但在兩種情況下都發(fā)生了身份選擇，前者不具有修辭性，后者具有修辭性，是運用人際策略的體現。

一篇成功的演講需要有效的人際策略來與觀眾產生互動，引發(fā)共鳴。米歇爾的策略之一就是很喜歡在演講中用自家生活的酸甜苦辣、第一家庭的生活趣事來迎合觀眾，這種平民身份的構建不得不說是很有效的人際策略。另一方面，Mishler 提出個體憑借敘事“述說”他們的身份。而“敘事對于聽眾來說有趣正是因為敘事者對過去進行闡釋而不是重新復制過去?！?轉自李戰(zhàn)子，2008)米歇爾在北京大學和成都七中的演講中在媒體廣為流傳，其中很重要的原因是兩篇演講都充分體現她慣常的現身說法，談自己，談家人；或敘述別人的經歷，通過構建不同的身份，來實現自己此次訪華之行的意義。雖然新華網冠以“以美國第一夫人身份單獨訪華” ，但通過對兩篇演講稿的研究和國際觀察員對此次米歇爾的訪華評論，我們發(fā)現“美國第一夫人”這一身份有多層含義，可以被解讀成不同的語用身份。

米歇爾在北京大學的演講可根據內容分為以下四個部分，構建了不同語用身份：

Section 1(S1)：開篇致謝，并一開始就提及馬航事件，表達通力合作開展救援的意愿和人文關懷。

此處的身份是多重的，米歇爾通過重述馬航事件和第一人稱單復數的轉換(“I”變“we”)構建了自己的“夫人” 身份(my husband)和“美國國民”的身份(United States)

Section 2(S2)：提出主題：留學不僅是為中國學生提供教育機會，也是美國外交政策的重要部分。米歇爾從三個方面論證了留學的重要性：有助于個人發(fā)展；有助于塑造全球未來；有助于培養(yǎng)合作精神，增進中美兩國了解，消除分歧，共同發(fā)展。

此處米歇爾在自言時依舊使用了第一人稱單復數的切換?！皐e”雖然緊承“my husband and I”，但因所言內容是國事訪問和外交政策，所以構建的是“第一夫人”身份，而“I”根據所言主題為宣傳留學，構建了“外交官”的身份。

Section 3(S3)：消除部分中國學生對留學的偏見：首先通過描述自己平凡的成長過程取得換位思考的資本，然后通過強調平等多樣的美國精神進一步介紹美國的留學計劃，并引用美國學生在中國的留學經歷突出了“公民外交(citizen diplomat)”精神。

米歇爾為了縮短與中國大學生的距離，描述了自己普通的成長經歷，構建了“平民”身份。再通過描述反映美國精神的海外留學生項目重新構建了自己“外交官”的身份。

Section 4(S4)：通過突出網絡的便利強調成為“外交公民”的可能性和重要性，從而進一步宣傳兩國大學生交換留學的重要意義。

在這部份內容中出現的“we”有兩層含義：在提及“my husband”之前，米歇爾從“I”轉向“we”是在與觀眾建立共同的價值觀：大家都需要兼聽，思辨，從而形成自己的判斷。這是在構建“平民”身份。而在提及“my husband”之后，這里的“we”是代表了美國政府，米歇爾在強調信息公開，充分發(fā)揮個人潛能的普世權利，構建了“第一夫人”身份。

米歇爾在成都七中的演講也可以分為以下四個部分，構建了不同的語用身份：

Section 1(S1)：開篇致謝，同樣一開始就提及馬航事件，表達通力合作的意愿和人文關懷。

同北大演講的開篇類似，此處構建了多重身份：“夫人” 身份和“美國國民”的身份。

Section 2(S2)：通過分享美國小學生來中國的游學經歷來導入論點：中美學生有很多共同點。并從兩個方面來佐證：強烈的家庭觀念和艱辛的求學經歷。

米歇爾以“外交官”的身份分享了中學生同齡人軼事來吸引觀眾的注意，拉近社會距離，從而巧妙地取得身份認同，又通過構建“平民身份”進行現身說法，這樣有趣敘事也是下文要宣傳的美國價值觀做鋪墊。

Section 3(S3)：通過列舉更多的出身貧民的名人例子來宣傳美國的價值觀：在平等自由的美國，只要付出努力就能取得成功。

在上一部分絕妙的鋪墊下，通過獲得身份認同，米歇爾開始大力宣揚美國的人文精神。雖然此處“my husband”也被提及，但是與前文貧民出身名人案例一脈相承，所以米歇爾在這一部分一直以“外交官”的身份在說話。而在闡釋美國精神時，米歇爾開始使用“we”做主語，構建了“美國國民”身份。

Section 4(S4)：通過分析中國學生所擁有的眾多優(yōu)勢(家庭重望、學校優(yōu)秀、獎項諸多)來激勵學生加強中美交流，共創(chuàng)美好未來。

這部分洋溢著對中國學生的褒獎，對未來共同發(fā)展寄予厚望，其目的都是為在教育上加強中美交流和合作，是以“外交官”的身份在努力獲得支持和認同。

由于兩篇演講的主題相近，都是教育和文化，且時間相距也很近，所以可以根據內容將兩次演講中米歇爾所建立的語用身份總結如下表：

表一 演講中語用身份的構建

在演講主體中建立的四種身份是本文分析的主要對象。下文將結合系統(tǒng)功能語法的語氣隱喻，根據語用身份的構建來分析兩者之間的關系及取得的交際效果。

三、語氣與語氣隱喻

根據韓禮德對人際意義的定義, 我們可從兩個方面來考察人際意義,即:互動的和態(tài)度的?；臃矫嬗烧Z氣實現, 而態(tài)度方面由情態(tài)實現。相應的，人際隱喻分為語氣隱喻和情態(tài)隱喻。其中語氣隱喻主要關注言語功能的表征。Halliday(1994)認為, 根據交際過程中言語角色和交換物的不同, 可以歸納出4個主要的言語功能：提供、陳述、命令、提問。除“ 提供” 功能沒有典型的語氣來體現以外, 體現“ 陳述” 功能的一般是陳述語氣, 體現“ 提問” 功能的是疑問語氣, 體現“ 命令”功能的是祈使語氣，這就是一致式。然而言語功能與語氣系統(tǒng)之間的關系十分復雜, 決不是簡單的一一對應關系。一種言語功能可以由不同的語氣來體現，如表達命令時我們可以用疑問語氣或陳述語氣：

1) You should come here at once.

2) Could you come here at once?

反之, 一種語氣也可以體現一種以上的言語功能，例如，陳述語氣在不同語境下可以體現提問或命令功能，這就是隱喻式。

3) So you are from France?

4) We don't put those glasses in the dishwasher.

語氣隱喻增加了對話中的協(xié)商潛勢，讓聽話人有斟酌決定的權利。而任何語篇，無論書面的還是口頭的，都具有對話性。因為一方面任何語篇都是針對受話者的，另一方面，語篇也往往產生于發(fā)話者對其他語篇的反應，而且發(fā)話者也期待他人對他的語篇做出回應(辛斌，2000)。Martin, Matthiessen & Painter( 1997) 指出從人際意義著手, 可以把語篇切分為最基本的功能意義單位, 即小句，從而整個語篇可以看成對話。語氣在語篇的建構中使小句有對話性，使小句成為交際參與者互動行為的基本單位，將語篇向前推進。這樣一來我們可以從語氣隱喻的角度對篇章進行分析，也可以運用主語和限定成分所包含的對話潛勢來分析語篇中的辯論和互動的單位。后者的構成是主語+定式操作語，主語一般是名詞詞組，而定式操作語是動詞詞組的一部分，表示時態(tài)、情態(tài)和歸一度。

四、演講中語氣隱喻的使用

兩篇演講的第一部分都在致謝，并傳達了對馬航事件的關心和同情。一般致謝用祈使語氣為非標記表達，而當米歇爾對學生(包括學生主持)致謝時用了陳述語氣(I want to thank…)，這一語氣隱喻的使用突出了演講者的參與角色和主體地位，借此建立了自己與學生群體的聯系，為下文拉近距離做鋪墊。此外，米歇爾在兩次演講中以Nihao(你好)開篇(以及文末的Xiexie)，這樣的語碼轉換(code-switching)從會話分析的角度看，是對該群體的認同，從而達到拉近社會距離的目的。

米歇爾在北大的演講全文共113個小句，通過主語+定式操作語的分析可以發(fā)現，全文以陳述語氣為主，只有8個表達祈使語氣小句和1個表達疑問語氣的小句。祈使句中除了6小句用于問候和致謝外，其余2句只出現在以“外交官”身份來促進中美留學生交流計劃的說辭中(let’s be clear; Take the example of…)。Eggins & Slade (1997)分析會話時指出，陳述句的數量表明提供信息的程度、言語角色的目的性；一般疑問句表明詢問或確認的態(tài)度；特殊疑問句讓聽者卷入對話；祈使句表現權威等等。前文提及陳述語氣可以表達命令和提問功能，所以在進一步分析105個小句后可以發(fā)現，米歇爾有用陳述語氣表達疑問的語氣隱喻，共14句，分別出現在第二部分和第三部分宣傳中美留學項目的內容中，這些小句的共同特點是均為以“That”為主位的投射小句中，如：

1)That’s why it’s so important for young people like you to live and study in each other’s countries.(BJ/S2)

2)… that’s how you develop that habit of cooperation -…(BJ/S2)

3)… that’s when the connections you make as classmates or labmates can blossom into something more.(BJ/S2)

4)I understand where these young people are coming from (BJ/S3)

That’s how/why/when關系小句的特點是突出價值的重要性。而陳述句的功能是提供某種信息，表明某種態(tài)度和主張。對留學項目的所有困惑和顧慮米歇爾都在用肯定的語氣直接給出鼓勵的答案，沒有采取自問自答的方式，沒有給觀眾思考的空間和時間，把自己的想法和主張作為事實呈現出來，體現出一位外交官渴望加強中美兩國在教育上交流的意愿和決心。

另一方面表達“命令”功能的時候，米歇爾亦采用以下兩種句型來實現人際策略:

i)通過陳述句“I hope…”突出了自己的主體地位：

5)And I hope you’ll keep teaching each other…and learning from each other…and building bonds of friendship that will enrich your lives and enrich our world for decades to come.(BJ/S3)

該句米歇爾也是以美國政府的身份婉轉地表達了對中國觀眾的建議，再次寄希望于通過教育交流加強兩國之間的關系。

ii)通過“should”增加事情發(fā)生的必然性(應該或不應該發(fā)生)：

6)…study abroad shouldn’t just be for students from certain backgrounds.(BJ/S3)

7)…our study abroad programs should reflect the true spirit of America to the world.(BJ/S3)

在成都七中的演講全文共126個小句，同樣通過主位+定是操作語的分析可以看出表達祈使語氣的小句只有6句，均用于問候和致謝。剩下的120個小句均為陳述語氣。經過進一步分析可以發(fā)現，有3處疑問是用陳述語氣來表達的，出現在構建身份認同和宣傳美國精神內容中，如：

8) …I’m always struck by how much more we have in common.(No.7/ S2)

同樣，米歇爾以外交官的身份表明自己的態(tài)度和立場：中美兩國之間有很多的共同點。米歇爾通過取得認同拉近社會距離，也為下文讓觀眾接受美國精神做鋪墊。

在表達“命令”功能處，米歇爾用“You should”這樣的陳述語氣，將給予信息(贊美)轉換為求取物品(應該這樣做)的語氣隱喻，增加了贊美的分量：

9) …You should be proud of yourself.(No.7/S1)

或者增加了事情實現的肯定性：

10)…then you should have a chance to succeed.(No.7/ S3)

同時，在演講開篇和結尾處，米歇爾用了陳述語氣表達愿望，突出了自己的主體地位，如：

11) And I want to thank all of the students here today… (No.7S1)

12) …and I wish you all the best of luck in your journey ahead.(No.7 S4)

據上文對語用身份的分析，可以看出這里米歇爾是在以第一夫人身份在祝福，在致謝，突出了美國政府對加強中美兩國關系的積極主動性。

兩篇演講自始至終以陳述語氣為主，如果將兩篇演講的語氣隱喻與語用身份相結合，可以發(fā)現演講者這樣的選擇是有意義的：在宣傳留學、宣傳美國精神時，不論以外交官身份，美國國民身份，還是政府身份，陳述語氣表明演講者的立場和觀點，語氣隱喻的使用透露出演講者不容置疑的自信；在以平民身份講述自己的經歷，分享自己的故事時，陳述語氣讓我們感受到的是演講者娓娓而談的從容，平易近人的身份認同；在致謝或建議的時候，用陳述語氣來表達祈使句的功能，突出了演講者的主體地位，增加了贊美的分量和事情結局的必然性，也突出其當下語用身份的地位，有助于進一步實現演講需要達到的交際目的：加強美國與中國的交流合作，擴大認同，縮小分歧，從文化教育上鞏固和發(fā)展中美關系。

五、結語

將語用身份與語法隱喻中的語氣隱喻相結合，發(fā)現就演講而言，1.演講者可以根據自己需要傳達的信息建構不同的語用身份以達到不同的交際目的。本文的語料顯示米歇爾在2014年訪華時做的兩篇校園演講構建了多個身份：外交官身份，平民身份，第一夫人身份，美國國民身份等；2.既然任何語篇都具有對話性，那么我們就可以對語篇進行語氣隱喻分析。米歇爾的校園演講基本以陳述語氣為主，在提供信息的同時，也滿足了命令和疑問功能，體現了語氣隱喻的使用。3.演講者在語篇中使用的語氣和語氣隱喻是有目的的，以滿足不同的交際需求。通過構建多重語用身份和語氣隱喻的使用，米歇爾既表現出演講者的自信和從容，又通過突出自己的主體地位增加了贊美的分量和對未來發(fā)展的確定性，為中美關系的發(fā)展減壓潤滑。

系統(tǒng)功能語言學中人際功能的體現還包括情態(tài)以及評價體系的運用，這些人際資源都可以與語用身份相結合，進一步探討兩者之間的互動關系，以具體化“選擇就是意義”這樣的哲學思想。

[1]陳新仁．語用學視角下的身份與交際研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2013，3.

[2]胡壯麟.系統(tǒng)功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2005，55-56.

[3]陳新仁.語用身份：動態(tài)選擇與話語建構[J].外語研究，2013，(4) 27-32.

[4]陳新仁.語用身份:動態(tài)選擇與話語建構[J].外語研究,2013，(4):27-32+112.

[5]李戰(zhàn)子.弗蘭克·麥考特自傳《教書匠》的話語與身份[J].浙江師范大學學報，2008，(4)19-24.

[6]Hanlliday, M.A.K Introduction to Functional Grammar.2nd edition.[J]London: Edward Arnold.1994 68-69.

2014-12-18

*本文是校級課題“語法隱喻的順應性研究”(項目編號：2013NXY54)階段性成果。

童穎(1979-)，女，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

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