◆李旻玥

(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

當(dāng)前，我國學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，國家對此非常重視。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對學(xué)前教育人才的需求，保證學(xué)前教育師資質(zhì)量水平，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校聯(lián)合齊魯師范學(xué)院于2013 年啟動(dòng)了初中起點(diǎn)本科層次學(xué)前教育教師培養(yǎng)計(jì)劃，采用“高中+大學(xué)本科”分段培養(yǎng)模式對學(xué)生綜合培養(yǎng)。

初中起點(diǎn)本科教育不同于高校普通本科教育，教學(xué)周期上有其連續(xù)性——實(shí)行高中、本科一貫制，教學(xué)實(shí)施上又有其間斷性——高中教育與本科教育相互兼顧。因此，在課程設(shè)置上不能簡單照搬高中階段加本科階段課程，需要對兩個(gè)階段統(tǒng)籌兼顧。那么初中起點(diǎn)本科學(xué)前專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，如何能統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成完整、連貫的體系呢，筆者就這個(gè)問題展開了一系列思考。

一、對課程設(shè)置規(guī)劃的構(gòu)思

根據(jù)學(xué)前專業(yè)對計(jì)算機(jī)課的需求，結(jié)合初中起點(diǎn)本科層次學(xué)制特色，遵循“系統(tǒng)化，一貫性，厚基礎(chǔ)，重實(shí)用，強(qiáng)科研”的原則，將課程劃分為兩個(gè)階段，四項(xiàng)內(nèi)容，三個(gè)層次。

1.兩個(gè)階段

分別對應(yīng)高中階段及本科階段。

2.四項(xiàng)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，計(jì)算思維和科研應(yīng)用

3.三個(gè)層次

第一層次，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，高中階段實(shí)施;

第二層次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及計(jì)算思維，本科初期階段實(shí)施;

第三層次，科研應(yīng)用，本科后期階段實(shí)施(如下圖所示)。

二、具體構(gòu)想

1.第一層次——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課可以通過合理整合高中信息技術(shù)課和大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課來完成。

當(dāng)代人們越來越深刻的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，很多地方從初中甚至小學(xué)就開設(shè)了信息技術(shù)課。通過調(diào)查，初、高中及大學(xué)的計(jì)算機(jī)課很大程度上是相似內(nèi)容的不斷深化，學(xué)生反映有重復(fù)之嫌。因而，充分整合高中信息技術(shù)和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即能發(fā)揮初中起點(diǎn)本科層次學(xué)制優(yōu)勢為后續(xù)課程節(jié)約寶貴時(shí)間，又為后續(xù)課程奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.第二層次

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課應(yīng)針對學(xué)前專業(yè)崗位需求，突出“實(shí)用性”，通過必修選修結(jié)合的方式開展。通過必修課提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過選修課拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在將來工作過程中，一是要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理，制作多媒體課件，二是需處理大量非文本信息，如圖片，視頻，音頻的加工等，三是需要提高獲取信息解決問題的能力。

另外，如何突出計(jì)算機(jī)課的實(shí)用性，韓文峰在《師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》中提到“計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)課程更好地融合，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用能力，嘗試直接從應(yīng)用入手設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程體系，這是計(jì)算機(jī)課程設(shè)置中一個(gè)重要的發(fā)展方向和趨勢”。筆者非常贊賞這種做法，不妨把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有各學(xué)科的課程中去，結(jié)合本專業(yè)各科老師的任務(wù)要求對計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行重構(gòu)和改革。

(2)計(jì)算思維

目前，大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)只把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)日常使用辦公工具。筆者認(rèn)為，非計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是師范類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)重視“實(shí)用性”，但絕不能僅局限于“實(shí)用性”。

計(jì)算思維是靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，解決實(shí)際問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的一種思維方法。它與理論思維和實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了人類社會(huì)的三大思維。中國科學(xué)院信息領(lǐng)域戰(zhàn)略研究組在《中國2050年信息科技發(fā)展戰(zhàn)略路線圖》中指出，計(jì)算思維的培養(yǎng)是克服“狹隘的工具論”的有效途徑，是解決其他科技問題的基礎(chǔ)，在大學(xué)中推進(jìn)“計(jì)算思維的理念”，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算思維習(xí)慣勢在必行。

學(xué)前專業(yè)屬師范類。教育的前瞻性，決定了師范專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系，應(yīng)該從培養(yǎng)人的觀念和思維的角度出發(fā)來制定。對師范專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維方法和習(xí)慣的培養(yǎng)和教育，有利于他們在未來教學(xué)中融入計(jì)算思維，潛移默化的培養(yǎng)少年兒童良好的思維習(xí)慣。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維方式，提高計(jì)算機(jī)思維能力。

3.第三層次——助力科研

張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中指出，學(xué)前教育科學(xué)研究層次和水平的提高，關(guān)鍵在于研究者教育科研素養(yǎng)的提高。如何通過計(jì)算機(jī)課對學(xué)生科研提供支持，主要可以結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文撰寫和科研方法課學(xué)習(xí)介紹相關(guān)輔助工具。如信息獲取方面可介紹數(shù)據(jù)庫(知網(wǎng)等)的使用及搜索引擎等。信息管理可以介紹cnki e-learning，印象筆記等工具。信息分析，可以介紹引文分析工具。數(shù)據(jù)后期處理，可以介紹spss 等。