李金

作業(yè)展常態(tài)化對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用探究

李金

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，作業(yè)的重要性同樣是不言而喻的，而因大學(xué)作者檢查力度低，且學(xué)生時(shí)間自由，導(dǎo)致作業(yè)的完成程度及質(zhì)量參差不齊，因此有必要引入更加有效的監(jiān)管機(jī)制。作業(yè)展不僅可以有效監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成情況，還能增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)有效降低教師的批改負(fù)擔(dān)，避免評(píng)價(jià)失衡，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中將作業(yè)展常態(tài)化可謂是百利而無一害。

作業(yè)展 常態(tài)化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

一、作業(yè)展常態(tài)化概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，作業(yè)的布置與講評(píng)是其課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)，而常規(guī)作者的布置與講評(píng)方式存在一定的弊端，且單人評(píng)價(jià)難免有失偏頗?；谡褂[的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手段及作品的形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并且多方評(píng)價(jià)，可以有效增強(qiáng)作業(yè)的含金量。作業(yè)展常態(tài)化是基于課堂作業(yè)的常態(tài)展覽，不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)、還是課程結(jié)業(yè)作業(yè)均可進(jìn)行展覽，同時(shí)適當(dāng)融入教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等多種手段，全方位、多角度的提升作業(yè)完成質(zhì)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及藝術(shù)水平。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)及審美能力為基礎(chǔ)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，因此課堂教學(xué)需要注重以下幾點(diǎn)：其一，以形象思維為基礎(chǔ)的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門創(chuàng)造性學(xué)科，是建立在多種思維模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是一種復(fù)雜的人類行為，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以形象思維為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行必要的抽象，同時(shí)結(jié)合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對(duì)物象進(jìn)行必要的加工，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多種創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)。其二，理論與實(shí)踐的相互碰撞與融合，設(shè)計(jì)是人類獨(dú)有的實(shí)踐性活動(dòng)，是一種建立在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上的理性認(rèn)知，是一種更為高級(jí)的社會(huì)化行為，藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)的目的也是為了更好的進(jìn)行實(shí)踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥而更進(jìn)一步，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)需要充足的作業(yè)實(shí)踐支撐，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行必要的總結(jié)分析。其三，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為終極目的，而設(shè)計(jì)能力的提升建立在創(chuàng)新能力的提升上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)離不開創(chuàng)新，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以動(dòng)手能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，才能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力融入其設(shè)計(jì)生活中，從而保證教學(xué)效果。

三、作業(yè)展常態(tài)化對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)展位學(xué)生提供了一個(gè)作業(yè)展示與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，作業(yè)展不僅僅是一個(gè)單純的展覽，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)闡述與評(píng)價(jià)的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個(gè)學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)同學(xué)和教師點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以保證學(xué)生的課堂精神飽滿、精力集中，同時(shí)也能促進(jìn)師生關(guān)系的磨合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過展評(píng)，對(duì)自己的水平有了一定的把握，同時(shí)在自尊心及自信心的驅(qū)使下，會(huì)更加積極地投入到之后的作業(yè)修正與完成上，上課也會(huì)更加主動(dòng)與自覺起來，積極提升自身的專業(yè)水平。展評(píng)并不是封閉的，而是一個(gè)開放的過程，其中不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)，信息交流是多項(xiàng)的，是一種多對(duì)多的溝通。這樣，通過不斷的展評(píng)分析，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)了解自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)看到自己的不足，爭(zhēng)取更進(jìn)一步；一般的學(xué)生可以更認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身的知識(shí)水平，激發(fā)起非智力因素，從而不斷進(jìn)步。

1.以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)

作業(yè)展的作品不僅是展覽的載體，同時(shí)也是教學(xué)的案例，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)離不開實(shí)踐體驗(yàn)的支撐，而學(xué)生作業(yè)正是講評(píng)知識(shí)的載體，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的實(shí)踐成果體現(xiàn)，通過這些東西去講解理論知識(shí)，不僅可以更加鮮活，學(xué)生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評(píng)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，作業(yè)展中的作品還是一種強(qiáng)化物，行為心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人行為習(xí)慣的形成依賴于一種強(qiáng)化物的支撐，強(qiáng)化物會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行特定刺激，從而培養(yǎng)其形成特有的行為習(xí)慣，作品展中的每一個(gè)作品都是一個(gè)特有的強(qiáng)化物，其指向不同的行為個(gè)體，一次次的展覽不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終將這種學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化為一種習(xí)慣，同時(shí)這種強(qiáng)化物的教師的評(píng)價(jià)中還有著一定的指向性，可以激勵(lì)或者鞭策學(xué)生，保證學(xué)生積極完成作業(yè)，從而獲得老師及同學(xué)的尊重與贊賞。

2.以提高教學(xué)效率為支撐

作品展示一種實(shí)時(shí)的行為，講評(píng)更是實(shí)時(shí)的，當(dāng)堂的作業(yè)，當(dāng)堂展示與評(píng)價(jià)，課后作業(yè)則下堂課展示與講評(píng)，學(xué)生的問題及進(jìn)步一目了然，同時(shí)能及時(shí)反饋，從而有效增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，作業(yè)的展覽與講評(píng)過程是一個(gè)多感官接受信息的過程，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的行為，作品展示相對(duì)直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學(xué)生信息接收能力，作業(yè)的講評(píng)比較注重理性與抽象思維，學(xué)生的視聽感官同時(shí)接收信息，結(jié)合作品分析，可以有效的將抽象知識(shí)具象化。學(xué)生在“做作業(yè)-展評(píng)-做作業(yè)”不斷訓(xùn)話中提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，再做作業(yè)的時(shí)候可以更好的發(fā)揮，知識(shí)不斷深化，展示與講評(píng)的結(jié)合，信息接收稱為多維立體的，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力與理解力，客觀上促進(jìn)了教學(xué)效率的不斷提高。另外，作業(yè)的展評(píng)也是一種互動(dòng)展評(píng)的過程，其中包含了師生活動(dòng)與生生互動(dòng)，一種多項(xiàng)收益的教學(xué)提升。

作業(yè)展示一種生生互動(dòng)的過程，不僅學(xué)生個(gè)體，整體都會(huì)在其中受益，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有效促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了區(qū)分優(yōu)劣，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的水平，在自我批評(píng)中不斷提高自身主動(dòng)意識(shí)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去；其次，為學(xué)生互評(píng)創(chuàng)造有利契機(jī)，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)是一種更為全面、公正的評(píng)價(jià)方式，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，學(xué)生互評(píng)的過程是相互批評(píng)、相互鼓勵(lì)的過程，對(duì)于積極學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造有著極大的作用；再次，學(xué)生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進(jìn)動(dòng)力，通過展覽的方式引發(fā)對(duì)比，將自身存在的不足內(nèi)化為自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，展示還可以實(shí)現(xiàn)信息的共享，這是一種學(xué)生內(nèi)部思想的有益碰撞，學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。作業(yè)展示也是一種師生互動(dòng)的過程，有利于課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生的情緒更加積極，反過來也能促進(jìn)課堂教學(xué)，教師展評(píng)過程是學(xué)生真實(shí)信息反饋的過程，同樣也是了解學(xué)生觀點(diǎn)及態(tài)度的關(guān)鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業(yè)展常態(tài)化為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)優(yōu)化

1.民主課堂，師生共建

作業(yè)展評(píng)常態(tài)化的最終目的還是為了提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設(shè)。其一，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出積極健康的課堂氛圍，讓學(xué)生積極融入到這種氛圍中，只有學(xué)生的主體意識(shí)被課堂氛圍所吸引，才能有效增強(qiáng)其主體意識(shí)，遵守與維護(hù)課堂秩序。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)展評(píng)的情況實(shí)施有效的課堂與展評(píng)秩序，在保證基本教學(xué)量的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，同時(shí)保持師生平等關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以展覽為契機(jī)，把握學(xué)生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以理論為支撐，以實(shí)踐為向?qū)У哪康男哉n堂。

2.合理布置，積極展覽

美國(guó)學(xué)者馬杰提出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)要素：“說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；說明產(chǎn)生上述行為的條件；指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)課堂及課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)大綱的要求，同時(shí)充分考慮學(xué)生自身的條件，對(duì)于作業(yè)完成過程中可能碰到的難點(diǎn)、突破點(diǎn)可以適當(dāng)點(diǎn)撥，從而保證學(xué)生作業(yè)的有的放矢。另外，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)及時(shí)布置，按時(shí)上交，同時(shí)做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂展評(píng)，課后作業(yè)下節(jié)點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，延長(zhǎng)展覽時(shí)間，并且根據(jù)作業(yè)展覽情況進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，在質(zhì)與量上保證作業(yè)情況，另外，對(duì)于作業(yè)布置不可一味為了展示效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂需求，從基礎(chǔ)做起，注意控制成本，同時(shí)注意學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.多維評(píng)價(jià)，多方展示

展覽的目的是為了評(píng)價(jià)，并不是一味的擺設(shè)，因此評(píng)價(jià)必須及時(shí)，且給足夠?qū)W生互評(píng)時(shí)間。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范優(yōu)缺點(diǎn)；其次，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插講解，指出作品優(yōu)秀的原因，語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)練；再次，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)因人而異，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，多提進(jìn)步與需要改進(jìn)的地方，不可一味批評(píng)；最后，注意學(xué)生互評(píng)，可留課堂或者課后時(shí)間，讓學(xué)生投票并陳述理由的方式選出優(yōu)秀作品，作為課堂成績(jī)的評(píng)定參照。

五、小結(jié)

文章基于作業(yè)展覽常態(tài)化，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂改革的新策略，以展覽與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)作潛能，同時(shí)引入教師評(píng)價(jià)及生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。文章中還提到了課堂教學(xué)與展評(píng)結(jié)合的方式，將課堂中生澀的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合學(xué)生自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，并且多點(diǎn)結(jié)合，提高學(xué)生的聽課積極性。作業(yè)展覽的目的不是為了單純的展覽，而應(yīng)當(dāng)在展覽中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中分析，在分析中實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)步。

［1］張偉.藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的思考［J］.設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2013（05）.

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［4］李睿，丁雪松，甘英.設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”模式研究［J］.教育與職業(yè)，2014（18）.

作者單位：南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院