閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL模式在軟件工程實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用探索

閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)中，多數(shù)都采用實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，尤其是軟件工程的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)不僅可以將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)軟件工程學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，通常將PBL的模式融入其中，增強(qiáng)教學(xué)的情境性和靈活性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；PBL模式；軟件工程實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以看出，所采用的模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)如今學(xué)生的需要。因此，采用新型的實(shí)訓(xùn)方式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1　PBL教學(xué)模式

這種模式的產(chǎn)生尤其必然性，其基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論；同時(shí)，結(jié)合了教學(xué)的具體情境，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并且進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。這些理論的總結(jié)和應(yīng)用都源自于教學(xué)的實(shí)踐；同時(shí)，致力于對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解決。在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生們分成不同的小組，采用討論式教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，參與學(xué)習(xí)的人員需要首先進(jìn)入到設(shè)置好的問(wèn)題中，這些問(wèn)題的復(fù)雜程度較高，同時(shí)，解決起來(lái)具有一定的難度；第二，學(xué)習(xí)者要以團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，每個(gè)小組都要進(jìn)行參與，在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)要進(jìn)行探討；第三，學(xué)習(xí)者要通過(guò)自身的努力找到解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；第四，解決問(wèn)題之后，各個(gè)小組之間需要將問(wèn)題的考慮結(jié)果進(jìn)行共享，建立新知識(shí)共享的框架；第五，采用這種模式的過(guò)程中，教師很少參與到其中，更多是作為點(diǎn)評(píng)者出現(xiàn)。

但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，這種教學(xué)模式也出現(xiàn)了瓶頸，雖然教師對(duì)于教學(xué)的效果非常注重，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)置的問(wèn)題等都相對(duì)較為復(fù)雜，而且，教師的引導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的形成也會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們要花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)還要花費(fèi)更多的精力去尋求解決問(wèn)題的途徑，因此，學(xué)生們的懈怠心理較為嚴(yán)重。另外，由于實(shí)訓(xùn)課程的交流平臺(tái)較為單一，交互性學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)的不明顯。

2　基于移動(dòng)環(huán)境的PBL實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

2.1M-PBL架構(gòu)

在移動(dòng)環(huán)境下所體現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，其中包括客戶端和服務(wù)器。在實(shí)訓(xùn)課上，教師的主要職能是負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生們分成不同小組。雖然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師在其中發(fā)揮的作用也不言而喻。因此，一些學(xué)校為了擴(kuò)大師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)了較為專業(yè)的技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)課程的教師。這些教師還有一個(gè)較為重要的任務(wù)就是要作為教學(xué)顧問(wèn)，同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題解決的程度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.2M-PBL移動(dòng)客戶端

這種移動(dòng)客戶端中，包含指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)部分。通過(guò)客戶端可以為學(xué)生解決難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌握和跟蹤。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)查詢個(gè)人信息的形式對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行掌握，在需要的時(shí)候可以尋求教師的指導(dǎo)。通過(guò)客戶端，教師和學(xué)生形成了良性的互動(dòng)。學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探討。

2.3M-PBL實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的問(wèn)題庫(kù)

這一問(wèn)題庫(kù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要資源，其中實(shí)訓(xùn)平臺(tái)問(wèn)題的主要特點(diǎn)就是分層遞進(jìn)、融合貫通?？梢苑殖苫A(chǔ)、專題以及工程和創(chuàng)新四大類型的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此，不同的學(xué)生培養(yǎng)方向和側(cè)重點(diǎn)也不同。

2.4M-PBL實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施原則

第一，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不能完全將學(xué)生作為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，而是需要將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，小組成員在教師和師訓(xùn)顧問(wèn)的指導(dǎo)下自行完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，在對(duì)討論結(jié)果談?wù)摵头治龅倪^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)討論結(jié)果的高效共享。

第二，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都將會(huì)有所提升，對(duì)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該得到學(xué)生的重視和關(guān)注。在這一學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該從教學(xué)中撤離出來(lái)。將學(xué)生完全放置在主體地位，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的討論還是通過(guò)各種渠道來(lái)找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)生都是自主完成。教師則是作為總結(jié)和評(píng)價(jià)的主體，對(duì)解決問(wèn)題的相應(yīng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。可見(jiàn)，這種模式在實(shí)際的軟件工程專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中作用較為明顯。

3　M-PBL實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)置類似真實(shí)工作情境中發(fā)生的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換建構(gòu)，能夠更加真實(shí)地感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)情境的特殊性。

可利用移動(dòng)通信技術(shù)的便捷，為小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供更靈活的交流渠道，提高基于交互的自主學(xué)習(xí)效果。教師也能夠在平臺(tái)上隨時(shí)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤及協(xié)調(diào)?？衫靡苿?dòng)通信技術(shù)的共享性更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的分享，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)袖意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者持續(xù)專注于問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)有效解決問(wèn)題的能力。

4　結(jié)　語(yǔ)

PBL與移動(dòng)學(xué)習(xí)有很多相通之處，二者都以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中感知問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，建立移動(dòng)環(huán)境下的PBL軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，能夠充分利用移動(dòng)情境教學(xué)的便利條件，在PBL教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

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