李 珊，云彩霞，周建敏，朱世英

（燕京理工學院 信息科學與技術(shù)學院，河北 三河 065201）

基于提升應用型本科院校核心競爭力的課程體系研究
——以計算機專業(yè)課程體系改革為例

李 珊，云彩霞，周建敏，朱世英

（燕京理工學院 信息科學與技術(shù)學院，河北 三河 065201）

根據(jù)潘懋元先生對我國的高等教育劃分的類型，越來越多的地方本科院校，特別是新建本科院校明確歸屬于應用型本科院校。目前，應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方本科院校發(fā)展的重點，不少高校開始探索應用型人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設成為提升應用型本科院校核心競爭力重要保障，基于此，以計算機專業(yè)課程體系改革為例提出了新的思路和方法。

應用型本科；核心競爭力；課程體系；計算機專業(yè)

1　應用型本科院校的定位和現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，我國高等學校規(guī)模不斷擴大。到2010年4月，我國共有普通高等學校1 983所，其中，普通本科院校792所。除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外，有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%。地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。近幾年，國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學改革方面注重實踐教學的探索。觀念方面：部分教師缺乏深層次的認識，普遍存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象；教學體制方面：適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法仍顯短缺和落后，校內(nèi)和校外的實訓實習基地遠遠不能滿足教學實踐的需要，教學計劃和教學評價機制仍需進一步調(diào)整和完善；師資力量方面：教師中，能夠滿足實踐教學要求的總體比重不高，多數(shù)青年教師是從高校畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學的專門訓練，難以勝任相關的實踐指導工作。

2　計算機專業(yè)課程體系改革的實踐

本課題研究的是以計算機專業(yè)課程體系改革為例的基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設，就如何以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為核心對“從行動領域到學習領域”課程體系開發(fā)提出了新的思路和方法。具體實踐措施有以下幾點。

2.1以就業(yè)為導向，把實踐性很強的課程劃分為基于企業(yè)項目的分級分階段課程群

進行市場調(diào)研，了解專業(yè)與企業(yè)之間的差異點；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；確定人才培養(yǎng)方案，重視實踐教學和學生工程實踐能力的培養(yǎng)；以企業(yè)項目從研發(fā)到應用的生命周期為載體，通過項目將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，形成課程群。

2.2課程群中的每門課進行教學模式改革

課程群中即包含了基礎類課程也包含了方向性課程?；A類課程是將理論知識和具體實踐密切結(jié)合，逐步實現(xiàn)將抽象理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z言。采用訓練簡單項目的方法，初步培養(yǎng)學生用自動計算的思想完成具體問題的分析和解決的能力，提高學生的實踐能力。方向性課程以綜合性實踐訓練項目為主，在源程序框架的基礎上，完成算法要求的功能，提高學生把握軟件技術(shù)本質(zhì)的能力。

2.3完善與課程改革相對應的考試體系

將課程劃分成課程群后，每個課程群都是一個相對獨立的能力實體，修完每個課程群中的課程后，都可以進行考核，及時檢驗學習效果。課程群中，不同性質(zhì)的課程可以采用不同的考試方法，理論性強的課程可以采用筆試，專業(yè)性強的課程可以完全采用實踐考核，有些課程甚至可以采取口試、答辯等形式，或者以上幾種形式的綜合形式。學生最后成績的判定可以是每個級別課程群成績的累加，也可以是最后的作品成績和答辯成績的累加。

2.4進一步完善實踐教學平臺

此類課程體系擁有豐富的教學資源，利用這些資源，在實踐教學平臺上，可以進行網(wǎng)絡教學、虛擬實驗教學和模擬訓練，繼而建立先進的信息化教學訓練手段和方法，并可以根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)知識誘導學生主動學習，拓展創(chuàng)新思維，提高學習效率。

2.5探究校企合作機制，使企業(yè)在實踐教學中發(fā)揮其應有的作用

一方面，通過聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員或教師對課程體系進行評估和論證；綜合考慮評估意見，對課程體系進行進一步的修改和完善；另一方面，學生可以參加校企聯(lián)合項目開發(fā)或課程群團隊科研項目，積極開展學生科技創(chuàng)新活動。

2.6加強“雙師型”師資隊伍建設

建設一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平過硬和實踐能力強的優(yōu)秀教師隊伍。教學內(nèi)容的質(zhì)量，是否生動、豐富，主要取決于教師的科研實踐水平和學術(shù)水平。課程體系下師資隊伍要吸收國內(nèi)外計算機領域先進技術(shù)，把將科研工作中獲取的新知識、新成果、新方法體現(xiàn)到教學內(nèi)容中。

3　結(jié)　語

應用型本科院校核心競爭力的課程體系開發(fā)，對于保證應用型本科院校的教學質(zhì)量十分必要。本文對計算機專業(yè)課程進行深入的分析和綜合，以培養(yǎng)學生的應用能力和提供學校的核心競爭力為目標設立課程體系，并提出了相應的措施。但基于工作過程的課程體系開發(fā)的過程不是一成不變的，而是動態(tài)的，因此課程體系的開發(fā)也要與時俱進，要根據(jù)企業(yè)的日益改進的工作過程不斷的修訂和完善，在應用型人才的培養(yǎng)模式、管理模式、合作教育辦學等方面繼續(xù)探索、前進。

主要參考文獻

［1］教育部.2010年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單［N］.中國教育報，2010-04-28（A05）.

［2］孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考［J］.中國高教研究，2011（4）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.176

G647

A

1673-0194（2015）02-0246-01

2014-12-25

河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究課題（GJXH2013-338）。