呂海霞

（韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

微問(wèn)卷驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查
——以韶關(guān)學(xué)院為例

呂海霞

（韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

以韶關(guān)學(xué)院選修行業(yè)英語(yǔ)課程的大二本科生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)研。分析被調(diào)查者個(gè)人信息、課程設(shè)置、教師教學(xué)、教學(xué)媒介和總體滿(mǎn)意度等五個(gè)維度的數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)質(zhì)量的可行性措施。

大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；問(wèn)卷調(diào)查；滿(mǎn)意度

教育部2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。因此大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的基本框架是通識(shí)教育視角下的通用英語(yǔ)（EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的課程教學(xué)模式，后兩者我們一般稱(chēng)之為拓展課程。特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯院蛯?zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。ESP教學(xué)在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)在國(guó)外興起，此后，我國(guó)有學(xué)者陸續(xù)介紹并倡導(dǎo)ESP教學(xué)。近十年我國(guó)的拓展課程研究蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者比如蔡基剛［1,2］大力倡導(dǎo)并推崇ESP教學(xué)，并提出大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)的建議。我們通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)ESP教學(xué)方面的文章，選取了三個(gè)不同時(shí)間段作為參考，以此說(shuō)明ESP教學(xué)在我國(guó)近幾年迅速發(fā)展的基本情況：1993年，有關(guān)ESP教學(xué)方面的文章僅為14篇；2003年為188篇；2013已增至807篇。

目前很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。但是由于拓展課程在國(guó)內(nèi)還處于發(fā)展階段，所以無(wú)論從課程設(shè)置還是教師教學(xué)等方面都趨待成熟。當(dāng)前有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的研究主要集中于需求分析的基礎(chǔ)上，比較適合開(kāi)展ESP課程前的重要衡量參考指標(biāo)。如王蓓蕾（2004）［3］利用需求分析，調(diào)查了同濟(jì)大學(xué)的ESP教學(xué)情況。很少有人從課程滿(mǎn)意度調(diào)查的基礎(chǔ)上分析，比如，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的是否滿(mǎn)意？不同性別、不同專(zhuān)業(yè)之間是否存滿(mǎn)意度差異？這些問(wèn)題都值得我們深思和探索。

學(xué)生課程滿(mǎn)意度是指高等院校學(xué)生作為享受高等教育服務(wù)的顧客，將自己接受到的課程服務(wù)與自己預(yù)期期望相比較，衡量課程服務(wù)是否滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，在此過(guò)程中所產(chǎn)生的因滿(mǎn)足而高興或是因未滿(mǎn)足而失望的一種感受［4］。本人從實(shí)證研究角度出發(fā)，在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上了解學(xué)生對(duì)于拓展課程的滿(mǎn)意度，可以為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)提供很好的借鑒和重要的實(shí)證理?yè)?jù)，為日后提高ESP教學(xué)水平提供理?yè)?jù)和可行性建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)收集

（一）抽樣情況

2009年韶關(guān)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程增設(shè)了大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的拓展教學(xué)模塊，建立了“體驗(yàn)英語(yǔ)+大專(zhuān)業(yè)群分類(lèi)拓展”的教學(xué)內(nèi)容體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前三個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，第四個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)為主的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，即ESP課程教學(xué)。主要課程包括：《職場(chǎng)英語(yǔ)》、《跨文化交際》、《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《商務(wù)英語(yǔ)教程》、《中國(guó)文化概況》、《生物工程技術(shù)行業(yè)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)行業(yè)英語(yǔ)》、《經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)英語(yǔ)》、《機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)》等［5］。

本研究采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查時(shí)間為2014年6月，調(diào)查對(duì)象為韶關(guān)學(xué)院本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已選修大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的二年級(jí)學(xué)生。本次問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收176份，全部有效。調(diào)查對(duì)象來(lái)自5個(gè)班級(jí)，3個(gè)專(zhuān)業(yè)。研究采用的數(shù)據(jù)分析軟件為目前統(tǒng)計(jì)中常用的SPSS，版本為17.0。對(duì)樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出其基本分布情況，見(jiàn)表1。

表1 樣本基本信息的描述性統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，本次調(diào)研的學(xué)生在性別上男生占57.8%，女生占42.2%。土管專(zhuān)業(yè)學(xué)生28人，占總?cè)藬?shù)的15.9%，選修課程為《生物行業(yè)英語(yǔ)》；機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生72人，占總?cè)藬?shù)的40.9%，選修課程為《機(jī)械行業(yè)英語(yǔ)》；法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生76人，占總?cè)藬?shù)的43.2%，選修課程為《管理行業(yè)英語(yǔ)》。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文采用實(shí)證研究方法，借鑒有關(guān)課程滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷編制的經(jīng)驗(yàn)，咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家與教授ESP課程的教師進(jìn)行交流和討論，自編制《大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷》。為了保證問(wèn)卷的信度和效度，通過(guò)最常用的信度測(cè)量方法克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）來(lái)分析問(wèn)卷的信度。通常值不超過(guò)0.6，認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達(dá)到0.7-0.8時(shí)表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦龋_(dá)到0.8-0.9時(shí)說(shuō)明量表信度非常好。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)變量進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)超過(guò)了0.70，說(shuō)明具有很好的信度，見(jiàn)表2。

表2 拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)

為了保證問(wèn)卷的效度，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋情況用SPSS做了因子分析，剔除了三個(gè)不太相關(guān)的問(wèn)題，修改了部分題目，整理成最終的問(wèn)卷。主要采取實(shí)地派發(fā)的方式收集數(shù)據(jù)，再通過(guò)SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。本問(wèn)卷屬于半結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷，共18道題，前15題為選擇題，后3題屬于開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括六個(gè)部分，第一部分是基本信息，包括年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)、選修課程等；第二部分是課程設(shè)置，包括課程教材、課程難易度、課程實(shí)用性等；第三部分是教師教學(xué)，包括教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等；第四部分是考核體系，包括平時(shí)考核、考勤、期末考試、自主學(xué)習(xí)等；第五部分是教學(xué)媒介，包括教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源利用；第六部分是對(duì)課程總體滿(mǎn)意度。問(wèn)卷采用里克特五點(diǎn)量表，分為1.非常滿(mǎn)意、2.滿(mǎn)意、3.基本滿(mǎn)意、4.不太滿(mǎn)意、5.非常不滿(mǎn)意共五個(gè)維度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)拓展課程各維度分析

從表3可以看出學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、總體滿(mǎn)意度方面這五個(gè)維度的滿(mǎn)意度。在課程設(shè)置方面，學(xué)生的反饋基本滿(mǎn)意以上的占81.8%；在教師教學(xué)方面，基本滿(mǎn)意以上的占94.3%；考核體系方面，基本滿(mǎn)意以上的占80.1%；教學(xué)媒介方面，基本滿(mǎn)意以上的僅占48.9%；總體滿(mǎn)意度方面，基本滿(mǎn)意以上的占86.9%。對(duì)照以上五個(gè)維度，滿(mǎn)意度最高的屬教師教學(xué)，非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的共110人，占總?cè)藬?shù)的62.5%，人數(shù)是五個(gè)維度中最多，比率最高的一個(gè)。說(shuō)明教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平等各方面得到了學(xué)生的認(rèn)可和肯定。但這并不能說(shuō)明教師的教學(xué)就是完美的。問(wèn)卷中有一道開(kāi)放性問(wèn)題：您認(rèn)為英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的教學(xué)才能更吸引您的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？176人中，63人選擇了行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，占35.80%，62人選擇了口語(yǔ)，占35.22%。這說(shuō)明老師的課程教學(xué)水平還有待改進(jìn)，反映了語(yǔ)言學(xué)出身的英語(yǔ)教師在行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)方面的匱乏。在學(xué)生對(duì)于課程建議的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生80%左右的建議跟教師的教學(xué)有關(guān)，70%左右的學(xué)生反映喜歡上課生動(dòng)有趣又幽默的老師,可見(jiàn)教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)的重要性。

表3 大學(xué)英語(yǔ)拓展課程各維度分析

表4 不同性別在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查中的差異分析（T檢驗(yàn)）

根據(jù)問(wèn)卷中1-5個(gè)等級(jí)中選擇的人數(shù)和比率，滿(mǎn)意度的順序可以排列為：教師教學(xué)>課程設(shè)置>總體滿(mǎn)意度>考核體系>教學(xué)媒介。教學(xué)媒介方面，學(xué)生的滿(mǎn)意度最低。非常滿(mǎn)意的0人，比較滿(mǎn)意的僅12人，占總?cè)藬?shù)的6.8%，在五個(gè)維度中排名最低。

問(wèn)卷中有一道開(kāi)放題是這樣的：通過(guò)對(duì)拓展課程的學(xué)習(xí)，您有什么收獲？從學(xué)生的反饋來(lái)看，認(rèn)為通過(guò)拓展課程的學(xué)習(xí)獲得了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、習(xí)得了部分專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的占總?cè)藬?shù)的60.8%；認(rèn)為提高了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等語(yǔ)言技能的占總?cè)藬?shù)的19%；認(rèn)為收獲不大或者基本沒(méi)收獲的僅占20.2%。學(xué)生在大學(xué)拓展課程中不僅獲取了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了語(yǔ)言技能。這恰好印證了蔡基剛的那句話(huà)“真正的ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)”［6］。

（二）性別差異和專(zhuān)業(yè)差異分析

從表4可以看出，不同性別在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介和總體滿(mǎn)意度五個(gè)維度中，盡管學(xué)生選修的行業(yè)英語(yǔ)課程不同：土管專(zhuān)業(yè)選修的是生物行業(yè)英語(yǔ)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)選修的是機(jī)械行業(yè)英語(yǔ)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修的是管理行業(yè)英語(yǔ)，但滿(mǎn)意度均值均在3.0以?xún)?nèi)，即所有學(xué)生，不管是男生還是女生，對(duì)于所學(xué)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程都基本滿(mǎn)意。顯著水平分別為0.100、0.124、0.232、0.355、0.300，大于0.05，說(shuō)明不同性別的滿(mǎn)意度沒(méi)有顯著差異。從不同性別的滿(mǎn)意度均值比較來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)：男生的滿(mǎn)意度略高于女生，其原因有待于進(jìn)一步研究。

表5 土管、機(jī)械和法學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查中的差異分析（方差分析ANOVA）

從表5可以看出，在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、和總體滿(mǎn)意度五個(gè)維度中，顯著水平分別為0.000、0.000、0.0000.001、0.000，均小于0.05，說(shuō)明土管專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)三者之間至少有兩者有顯著差異。

由表6的組統(tǒng)計(jì)量可以看出，在五個(gè)變量即課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介和總體滿(mǎn)意度的均值基本在3.0以?xún)?nèi)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然專(zhuān)業(yè)不同，其中兩個(gè)是文科班級(jí)，另兩個(gè)是理科班級(jí)，但學(xué)生對(duì)于這幾項(xiàng)的評(píng)價(jià)均是基本滿(mǎn)意。Levene齊性方差檢驗(yàn)表明五個(gè)變量顯著性概率（Sig.）分別為0.620、0.428、0.600、0.708、0.746，都大于0.05。Sig雙側(cè)T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.332、0.026、0.363、0.086、0.359，均大于0.05的顯著水平，表明機(jī)械專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、總體滿(mǎn)意度方面沒(méi)有顯著差異。

表6 機(jī)械專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查中的差異分析（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）

表7 土管專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度調(diào)查中的差異分析（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）

從表7的組統(tǒng)計(jì)量可以看出，法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于各個(gè)維度的評(píng)價(jià)較高，在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、總體滿(mǎn)意度方面的均值分別為2.381 6、1.960 5、2.750 0、3.594 6、2.552 6，這說(shuō)明對(duì)開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)比較滿(mǎn)意；而土管專(zhuān)業(yè)對(duì)于該課程的各個(gè)維度的滿(mǎn)意度較低，在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、總體滿(mǎn)意度方面的均值分別為3.750 0、3.285 7、3.464 3、4.035 7、3.500 0，每項(xiàng)均值都超過(guò)了3.0，即學(xué)生多數(shù)選擇了不太滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意。Levene齊性方差檢驗(yàn)表明五個(gè)變量顯著性概率（Sig.）分別為0.184、0.002、0.553、0.844、0.418，除了教師教學(xué)，其他都大于0.05。Sig雙側(cè)T檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.000、0.000、0.000、0.011、0.000，均小于0.05的顯著水平，表明機(jī)械專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介、總體滿(mǎn)意度方面有顯著差異。

表8 土管、法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程滿(mǎn)意度調(diào)查中的差異分析（獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)）

從表8可以看出，總體而言，機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)于各個(gè)維度的滿(mǎn)意度稍微高于土管專(zhuān)業(yè)。Levene齊性方差檢驗(yàn)表明機(jī)械專(zhuān)業(yè)和土管專(zhuān)業(yè)在五個(gè)方面沒(méi)有顯著差異。

綜合表5、表6、表7和表8，可以發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)之間有顯著差異。通過(guò)與任課老師和學(xué)生的訪(fǎng)談得知：土管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)《生物行業(yè)英語(yǔ)》滿(mǎn)意度偏低，主要是因?yàn)橥凉軐?zhuān)業(yè)由于隸屬于生物工程學(xué)院選修該門(mén)課程與土地管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系并不大。不同專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度方面不存在顯著差異，文科和理科的學(xué)生在滿(mǎn)意度方面也沒(méi)有顯著差異。由于筆者僅調(diào)查了三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的200位同學(xué)，樣本不足夠多樣化也不夠大，其他專(zhuān)業(yè)是否存在顯著差異還有待進(jìn)一步調(diào)查。

三、反思與建議

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程是韶關(guān)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課，雖不是專(zhuān)業(yè)課但跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)。它是學(xué)生成為國(guó)際化人才、提高以后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要課程之一，為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)之間架起了一座橋梁。因此行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程滿(mǎn)意度的調(diào)查研究，總結(jié)如下三點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)于該課程的各個(gè)維度尤其是教師的教學(xué)滿(mǎn)意度較高，對(duì)這門(mén)課程總體上是滿(mǎn)意的。第二，不同性別在課程設(shè)置、教師教學(xué)、考核體系、教學(xué)媒介以及總體滿(mǎn)意度上都沒(méi)有顯著差異。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間有部分差異，這與不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的拓展課程有關(guān)。根據(jù)學(xué)生的反饋，他們均希望可以自由選擇自己喜歡的拓展課程，課程安排更靈活一些。第三，教師教學(xué)是學(xué)生最為關(guān)注也是對(duì)學(xué)生影響最大的一個(gè)維度。為此提出以下建議：

（1）課程設(shè)置合理性有待提高。部分學(xué)生認(rèn)為教材難度較高，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)更加符合他們的自身?xiàng)l件。課程選擇自由度不高，可供選擇的課程不夠豐富，這些都需要以后的課程設(shè)置能更靈活更多樣化。

（2）師資力量有待改善。雖然教師教學(xué)是滿(mǎn)意度最高的一個(gè)維度，但從學(xué)生的反映可以得知，教師的教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。一方面英語(yǔ)教師行業(yè)知識(shí)匱乏，另一方面無(wú)法適應(yīng)從語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)到ESP教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。拓展課程和基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都有很大不同，老師需要盡力充實(shí)提高自己的ESP教學(xué)技能才能從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）考核體系有待進(jìn)一步完善。學(xué)生對(duì)于目前的考核體系滿(mǎn)意度不是很高。他們普遍認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，適當(dāng)布置作業(yè)，期末考試不應(yīng)成為最重要衡量指標(biāo)。形成性評(píng)估可以改善目前的考核體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核才能避免學(xué)生為了期末考試而學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)媒介亟需改進(jìn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的反饋，教學(xué)媒介是五個(gè)維度中滿(mǎn)意度最低的一個(gè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教學(xué)媒介不太滿(mǎn)意。從學(xué)生的建議來(lái)看，他們希望教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，增加相關(guān)視頻教學(xué)，單純的PPT教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于單調(diào)乏味，有些照本宣科，他們更喜歡有創(chuàng)新的教學(xué)方式。因此，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的拓展課程教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。數(shù)字化時(shí)代需要教師開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)，以提高大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)，2004（2）：22-28.

［2］蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（9）：20-26.

［3］王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2004（1）：35-42.

［4］唐衛(wèi)民,王彤.高師院校教師教育課程的學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查研究——以沈陽(yáng)師范大學(xué)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例［J］.教育教學(xué)論壇,2011(24):133-134.

［5］肖嶺.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程理論與實(shí)踐［J］.高教探索，2012（4）：84-86.

［6］蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)——阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）：56-60.

A Survey on the Students’Degree of Satisfaction with College English Follow-up Curriculum Driven by Micro-questionnaire——A Case Study of Shaoguan University

Lü Hai-xia
（College of Foreign Languages,Shaoguan University，Shaoguan 512005,Guangdong,China)

This paper takes the non-English major sophomores who have learned college English follow-up course as the research object.Through questionnaires,we search the ESP course satisfaction.We use SPSS to analyze the data of the sample from course installation,student ratings of instruction,evaluation system,teaching media and overall satisfaction in order to investigate the satisfaction of the students about sex and major.In conclusion,the feasible solutions are put forwarded to improve the ESP teaching quality.

college English;follow-up curriculum;questionnaires;satisfaction

H319.1

A

1007-5348（2015）03-0172-06

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2014-09-03

呂海霞（1979-），女，河南濮陽(yáng)人，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。