孫 淵，付曉剛，高紀文

（上海電機學院 機械學院，上海 200245）

《機械裝配》理實一體化課程教學設計

孫 淵，付曉剛，高紀文

（上海電機學院 機械學院，上海 200245）

《機械裝配》是上海電機學院應用性本科中本貫通教學計劃中一門理實一體化課程，基于能力要素，設計教學內容和教學過程，便于學生理解專業(yè)知識和掌握相應操作技能，提高學生學習積極性和實際操作能力。

《機械裝配》；理實一體化；能力要素

1 理實一體化教學

理實一體化教學是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程教學的理論部分和實踐部分合為一體，整合學習的過程，融教、學、做于一體，在具備多媒體設施的實驗場所或車間，完成特定教學目標，師生雙方教學結合，理論和實踐同時進行，從而實現(xiàn)知識鞏固和能力提升，突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

《機械裝配》是一門知識面很廣，理論性、實踐性都很強的課程，其工作過程是由若干零件裝配成機械設備，其中大多數零件是用金屬材料制成，其毛坯件常由鑄造、鍛造等方法，然后經過車、銑、刨、磨、熱處理等加工制成零件，最后將零件裝配成機器。將零件裝配成機器，即是一個實際操作的過程，又是融合著內在相關的理論知識，因此，在中本貫通培養(yǎng)方案中安排理實一體化教學，彌補理論教學和實驗教學分開而存在的不足，融教、學、做于一體，更好地培養(yǎng)學生基本操作技能、知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

2 《機械裝配》課程教學設計

（1）課程教學內容確定。按照機械裝配工作過程，課程教學內容可設置為四個模塊：機修鉗工常用量具、機械裝配基本操作、機構裝配和設備總裝。要完成機械裝配的工作任務，必須具有相應能力和知識，每一模塊將知識點和技能訓練在講練過程中完成，引導學生掌握理論知識，知識實際應用，鍛煉實踐技能，如圖1所示。例如，機械裝配基本操作其知識點之一為劃線基準選擇，劃線時找正，劃線工具等；要求學生掌握劃線方法，熟練使用各種劃線工具；能夠對各類零件進行正確劃線的能力。在教學過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，即“教中學、學中做、做中學”，教師既講理論又親自動手示范，理論和實踐交替進行，最后安排實際操作內容為凸輪劃線、閥體劃線等，體驗知識的實時應用，充分突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，調動和激發(fā)學生學習興趣，把培養(yǎng)學生的知識應用意識和能力鍛煉始終貫穿于教學過程中。又如，第三模塊機構裝配中，其知識點之一為軸承類型，軸向定位方式，承受負載狀況、使用場合以及配合性質等，要求學生能夠完成軸組裝配，支座固定、間隙調整、預緊、拆卸等工作任務，并完成實訓任務即滑動軸承、滾動軸承裝配、軸組裝配，在這教與學過程中，通過教師進行教學設計，達到知識學習、知識應用和能力培養(yǎng)。

圖 1《機械裝配》課程理實一體化教學內容設計

（2）教學過程設計。理實一體化教學注重“學中做”、“做中學”的過程，在教學中實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。因此在課程教學中需要處處體現(xiàn)理論實踐相結合的特點。根據不同的工作任務，需要盡心設計其教學過程。例如，第三模塊機構裝配，內容之一為軸承裝配，如圖2所示，為了讓學生的學習具有直觀性，以演示環(huán)節(jié)進入課堂第一步，打破常規(guī)的先理論后實踐的教學模式，學生進入裝配工位，感觀軸承裝配過程，增加感性認識，提高學習興趣。現(xiàn)實生活中學生很難接觸到機械裝配類工具和裝配過程，如果先進行理論教學，授課教師的講解難度增加，學生理解能力欠缺，因此教師首先對選定軸承的裝配任務進行演示，激發(fā)學生好奇心。第二步為講解知識點，增加理論知識，將軸承類型、軸向定位、負載承受狀況、使用場合、配合性質等逐一講解，在講解過程中配以演示。第三步為學生實踐練習，按軸承裝配任務，對所要求的軸承完成裝配工作，學生要分組，在各自工位上進行實際動手操作，使用各類工具完成裝配任務。第四步實訓內容為軸組的裝配與拆卸，要求學生掌握裝配要點，軸組裝配中支座固定、間隙調整、預緊辦法、拆卸方法等，以及正確使用工具。第五步為總結評價環(huán)節(jié)，教師指出學生在動手實踐過程中的不妥之處，并加以修正，進一步促使學生既鞏固理論知識又增強動手能力。

圖2 軸承和軸組的教學過程設計

3 理實一體化課程實施的其它條件

（1）教材的理實一體化。為了開展理實一體化教學，應根據本課程教學設計，重組教材內容或教學內容，突出知識實用性和可操作性，體現(xiàn)實踐能力、專業(yè)知識和專業(yè)素質多方面共同發(fā)展和提高。因此，機械裝配這門課程的教材應以能力為本位，以理論實踐為主線，按照機械裝配的工作順序，將相關的專業(yè)知識容與實踐操作技能知識內容結合在一起進行講解——學習——實踐操作，完成教、學、做三合一的有效整合與鏈接的教材內容，實現(xiàn)教材的理實一體化。

（2）教學場所的理實一體化。理實一體化的教學實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一和鏈接，做到教中學，學中做，做中學，因此教學地點要實施理實一體化，既能滿足理論教學又能滿足實際操作的“一體化”場所。對于機械裝配這門課來說，教學場所內除了必備的多媒體教學設備（講臺、黑板、投影儀）外，還要有足夠的工位和相應的設備,例如測量工具、安裝工具、加工設備和被裝配單元等等，因此，機械裝配課堂應采用接近實際生產環(huán)境的裝配車間，為學生營造真實的職業(yè)氛圍，實現(xiàn)教學場所的理實一體化。

（3）師資的理實一體化。“理實一體化”教學更要求教師在知識、技能、教學能力上的一體化，即教師要有較高的專業(yè)理論水平且具備相關的崗位操作能力。因此，機械裝配的理實一體化教學要求教師在講授課的同時會操作，會進行設備裝配、零部件裝配，會使用儀器、數據處理、故障診斷、設備儀器零件維修等。特別說明的是學生實踐操作需要分組同時進行，則需要多位指導老師，因此建立理實一體化教學團隊滿足本課程理實一體化教學的需求。

4 結語

《機械裝配》是一門知識面很廣，理論性、實踐性都很強的課程，因此在中本貫通的培養(yǎng)計劃中，該課程為理實一體化課程，通過課程教學設計，實現(xiàn)教——學——練有機結合，做到教中學，學中做，做中學 ，既掌握理論知識又增強實踐能力。

The M echanical Assembly Real Integration Teaching Design

SUN Yuan，F(xiàn)U Xiao-gang，GAO Ji-wen
（College of Mechanical，Shanghai Electrical and Mechanical University，Shanghai 200245，China）

Themechanical assembly is an undergraduate course in the real integration through teaching curriculum Institute of ShanghaiMotor college，which is based on the ability of elements，teaching contents and teaching process design，in order to facilitate students'understanding of professional knowledge and master relevant skills，and improve students'learning enthusiasm and practical ability.

mechanical assembly；real integration；ability elements

G642

A

2095-980X（2015）08-0151-02

2015-07-25

上海電機學院2015年重點教研教改項目（No.A1-5401-15-001-05-05）研究成果。

孫淵（1969-），女，博士，教授，主要研究方向：機電設備設計。