文/本刊記者　王左利

MOOC照進課堂

文/本刊記者王左利

基于MOOC資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對兩者來說都煥發(fā)了新生。他們相互適應(yīng)：MOOC資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問題，翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)方法的問題。

從2013年5月清華大學(xué)及北京大學(xué)簽約Coursera 和edX開始，MOOC（慕課）在中國已經(jīng)兩年了。兩年中，高校MOOC發(fā)展速度讓人吃驚。截至2015年3月10日，中國大學(xué)MOOC平臺上宣布的MOOC已經(jīng)達到320門，edX平臺上清華、北大課程累計33門，Coursera平臺上北大、上海交大、復(fù)旦、西安交大課程共計47門，清華學(xué)堂在線上線了國內(nèi)10所大學(xué)的102門課程，好大學(xué)在線預(yù)告67門，累計課程數(shù)量（不重復(fù)計）大約在450門左右，發(fā)展速度非?？臁?/p>

兩年后，MOOC進入一個新的階段：在面向全球提供免費的在線課程之外，MOOC進入了課堂，成為課堂改革的重要基礎(chǔ)。

MOOC背景下醞釀的課堂改革

日前，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心針對全國實施了MOOC的高校做了一項調(diào)查，在“高校建設(shè)MOOC的初衷”這一問題中，23所高校中，有17所選擇了“促進校內(nèi)教學(xué)改革”，比例達到74％。而在“提高學(xué)校知名度”和“擴大學(xué)校影響面”這兩個動機方面的比例分別是8.7％和17.39％。有趣的是，在美國哥倫比亞大學(xué)針對全美大學(xué)MOOC的調(diào)查報告中，“提高學(xué)校知名度”和“擴大學(xué)校影響面”這兩者的比例是最高的。由此可以看出，中美兩國大學(xué)進行MOOC建設(shè)的動機差異還是比較大的。急切地希望通過MOOC改進大學(xué)課堂的效果可能是MOOC在中國能快速發(fā)展的重要原因之一。

兩年中，中國大學(xué)的MOOC結(jié)出豐碩的果實。兩年后，MOOC進入一個新的階段：在面向全球提供免費的在線課程之外，MOOC進入了大學(xué)自己的課堂，成為課堂改革的重要基礎(chǔ)。

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心所做的調(diào)查中，有來自全國的955位教師接受了問卷調(diào)查，其中，有165位正在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的17％。認為“能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗”對促使自己實施翻轉(zhuǎn)課堂有顯著及以上影響的教師達到了80％。這也說明了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是教師希望通過翻轉(zhuǎn)課堂來滿足的一個普遍需求。

與此相呼應(yīng)的是各高校在教學(xué)改革規(guī)劃中對MOOC的提及。2014年底，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼推出其教學(xué)改革規(guī)劃，隨后，全國20多所高校也紛紛推出改革方案。在教學(xué)改革這一項中，促進“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變成為主流。如在清華大學(xué)中，就明確提出“要從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心”，要積極利用“MOOC”等新技術(shù)。可以說，整個教學(xué)改革方案中充滿了MOOC的印記。

實際上，長期以來，人們早就意識到“以學(xué)為中心”的重要性。但一直找不到一種合適的路徑去改變傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。那么，MOOC會不會給傳統(tǒng)課堂帶來一些改變？

北京大學(xué)校長助理李曉明認為，現(xiàn)在時機已到。因為“以學(xué)為中心”的課堂所需要的各種技術(shù)資源成本降低，使得大規(guī)模應(yīng)用成為可能。

“今天，利用在線教學(xué)技術(shù)就是很有希望的、且具有普適性的一個辦法，將來也會變成‘離線（offline）+在線（online）’的混合式教學(xué)，也就是O+O模式?！崩顣悦髡f，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂已經(jīng)難以圈住學(xué)生，大量知識，尤其是事實性知識，不再需要教室就可以獲得（而且很可能效率更高）。50分鐘一堂課的安排，更多的只是傳統(tǒng)條件下教學(xué)管理的一種便利?！半x線＋在線”混合式教學(xué)模式，簡單地講，就是多了一個優(yōu)化教學(xué)活動的維度。

2015年4月底，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確表示“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程。”

翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂來說有許多不能及的地方，但是翻轉(zhuǎn)課堂有一點傳統(tǒng)課堂望塵莫及的優(yōu)勢：學(xué)生是課堂的中心。

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC的三位一體

那么，基于MOOC資源的課堂教學(xué)是什么樣子？有人把它叫做是翻轉(zhuǎn)課堂，這個由美國兩名年輕的化學(xué)教師提出的概念被一些人所認同，也被一些人抵觸?！罢n堂如何能翻轉(zhuǎn)？” 抵觸的人們更愿意接受“混合式課堂”這樣的說法，但實際上，在研究者的理解中，這二者是趨于一致的。

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）“翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為”。清華大學(xué)電機系副教授于歆杰比喻說：在傳統(tǒng)課堂中，教師在“教書”，學(xué)生在“聽課”；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是“裁判員”，學(xué)生是“運動員”。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂來說有許多不能及的地方，但是翻轉(zhuǎn)課堂有一點傳統(tǒng)課堂望塵莫及的優(yōu)勢：學(xué)生是課堂的中心。

而基于MOOC資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對兩者來說都煥發(fā)了新生。要實現(xiàn)課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)，意味著各種思維的大爆發(fā)，各種討論、提問將會充滿課堂。那么，基礎(chǔ)性的知識何時進行？MOOC解決了這個問題。他們兩者相互適應(yīng)：MOOC資源解決了教學(xué)內(nèi)容的問題，翻轉(zhuǎn)課堂解決了教學(xué)方法的問題。這樣聽起來似乎非常順理成章：學(xué)生從MOOC平臺上預(yù)習(xí)，這是課下的事情。到了課上，已經(jīng)有了充分知識儲備的學(xué)生們就可以提出各種各樣的問題，并就此進行討論，從而使得課堂從單一的老師講授變成了學(xué)生討論和思考。這就是MOOC資源下的翻轉(zhuǎn)課堂給人們最直觀的感受。

但是，光有MOOC平臺就足夠了嗎？事實上，許多嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂的教師認為這是不夠的，至少是不充分的。他們引入了另外一個概念：SPOC（small private online course），就是教學(xué)平臺（課外學(xué)習(xí)環(huán)境），直譯為小規(guī)模受限在線課程。理由是：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)校和班級為單位展開教學(xué)，而各個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度不盡相同。針對本校本班學(xué)生，教師需要能夠根據(jù)教學(xué)日歷，調(diào)整MOOC資源。更重要的是，MOOC平臺提供的反饋信息，是針對數(shù)以萬計的社會化學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計學(xué)習(xí)行為。而在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師需要的是對整個翻轉(zhuǎn)班每一名學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。所以，兩者對數(shù)據(jù)挖掘的粒度和需求有很大差異?！耙虼死肕OOC資源開展翻轉(zhuǎn)課堂，需要SPOC平臺的支持。”

于歆杰在經(jīng)過一年多翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，提出一個“以學(xué)生為中心進行教與學(xué)”的理念，如圖1所示。圖中的外環(huán)意指MOOC資源、SPOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂分別提供以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法；內(nèi)環(huán)是學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)行為：從課前預(yù)習(xí)知識，到課堂通過討論鞏固知識，最終課后總結(jié)、討論掌握知識。可以看出，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的選擇和實施，是對教師施教層面的考慮；課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。它們都是圍繞學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為而專門設(shè)計的。

圖1　以學(xué)生為中心的教與學(xué)

改變課堂之前，要考慮什么？

就如大學(xué)一開始對MOOC的態(tài)度：“如果MOOC有可能使得大學(xué)變得更加有競爭力，那為什么不早些行動呢？在看不到具體的未來之前，加入似乎是當(dāng)下最合適的選擇?！蓖瑯拥兀瑢Υ贛OOC資源下進行課堂形式的改革，許多MOOC教師的態(tài)度依然如此。

在北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的調(diào)查中，還沒參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教師中有50％以上表示，“支持翻轉(zhuǎn)課堂的政策氣候與趨勢”，其中，已經(jīng)制定時間計劃的教師在“能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗的能力”上體現(xiàn)出了更為強烈的動機。 雖然正在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師并不占多數(shù)，但有相當(dāng)一部分教師計劃實施翻轉(zhuǎn)課堂，而且在計劃在近期內(nèi)，即一年以內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師的數(shù)量是總?cè)藬?shù)的51％。

但是，一門翻轉(zhuǎn)課堂的組織并不是容易的，它涉及到許多資源的調(diào)配。傳統(tǒng)些的，比如教室的調(diào)配；新潮些的，比如課堂內(nèi)的新工具，如國防科技大學(xué)在他們的混合式課堂內(nèi)所使用的即時課堂問答系統(tǒng)iClicker。

那么，做一門翻轉(zhuǎn)課堂，需要考慮到哪些問題？于歆杰認為：

1.教師和學(xué)校必須明白，你想要通過這樣的課堂達到什么樣的目的？

每所大學(xué)、每門課程、每個班級的學(xué)生，其情況和背景都各不相同。所以其目的也不一樣，這樣，課堂的組織也需要圍繞當(dāng)前存在的痛點展開。2014年，清華大學(xué)、青海大學(xué)、南京大學(xué)、貴州理工學(xué)院等高?；谙嗤腗OOC資源開展“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”，因為目標(biāo)不同，面向的學(xué)生不同，所以他們的課程組織方式也是不同的。

2.能否找到足夠優(yōu)秀的MOOC資源？

MOOC的特點是可定制化，那么，如何圍繞課堂需要定制出課堂所需的、能吸引學(xué)生的MOOC資源？

3.是否能找到足夠優(yōu)秀的SPOC平臺？

優(yōu)秀的SPOC平臺，需要能為教師提供靈活的課程編排功能和完善的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋功能，要為學(xué)生提供貼心的提醒功能和完善的社區(qū)論壇功能。

4.打算怎么選學(xué)生？

首先，讓多少個學(xué)生參加這種模式？與傳統(tǒng)課堂不同，這種模式的特點是學(xué)生“帶著嘴”來上課。因此務(wù)必為每位學(xué)生準(zhǔn)備充分的表達時間。其次，學(xué)生的選擇嚴重依賴于改革目標(biāo)。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院教授張銘就認為：學(xué)生的選擇是很重要的。她提出分層這個概念，她認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式都不一樣，如果只是不加選擇地在某些班級進行翻轉(zhuǎn)，很可能其中一部分屬于“旁觀者”，會讓課堂的效果大打折扣。

5.課前、課上、課后都讓學(xué)生干什么？

換個角度問，怎么才能讓學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為？這是整個以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的核心。各個學(xué)校的學(xué)風(fēng)不同，改革目標(biāo)也不同。

6.如何評估效果？

具體到以學(xué)生為中心的教與學(xué)來說，對效果的評估當(dāng)然完全依賴于目標(biāo)。如果目標(biāo)是創(chuàng)新性，則需要拿出學(xué)生具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新實例來。如果目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果，則需要拿出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和統(tǒng)計期中/期末考試成績比較來，以證明經(jīng)過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生，在答題方面，比平行班有明顯優(yōu)勢。

此外，混合式教學(xué)需要學(xué)校在政策與基礎(chǔ)環(huán)境上的支持，也需要軟硬件的支持。在國防科技大學(xué)，為了達到以學(xué)生為中心的教學(xué)，國防科大做了兩件事，一是大力促進教師技術(shù)培訓(xùn)，他們的教師現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)大比例都參加了針對BOPPPS模型的培訓(xùn)；二是在課堂內(nèi)，每位學(xué)生都有一個iClicker，以便教師可以通過工具獲得學(xué)生整體的，真實的對課程內(nèi)容的掌握情況。

有一點必須要說明的是，并非所有課程、所有學(xué)生都可以進行混合式教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課堂，實際上，作為一種新的區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它對資源的要求比較高?！霸诋?dāng)前條件下，我們沒有能力為全體學(xué)生的所有核心課程都提供這樣的模式。而且，我們也沒有必要都提供這樣的模式。這種模式最大的收益不是成績的提高，而是讓學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣、合作的精神、表達的能力和強大的自信。”于歆杰說。