方 玲 柏昌利（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院 陜西西安 710071）

改革大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路

方 玲 柏昌利
（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院 陜西西安 710071）

大學(xué)英語寫作教學(xué)改革至今，效果甚微，當(dāng)今高校英語寫作教學(xué)痼疾猶存，因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)方法、教材配置、課程及課時(shí)設(shè)置等方面的問題，大學(xué)生的寫作能力始終難以提高?，F(xiàn)在的寫作教學(xué)改革仍然存在一些問題，鑒于此本文提出了解決這些問題的新思路。

大學(xué)英語 寫作教學(xué) 課程改革

一、改革大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性

1.我國的寫作教學(xué)是一薄弱環(huán)節(jié)

我國的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展至今改革活動從未間斷，但改革措施主要是為迎合大學(xué)英語四、六級考試大綱。在國外高校都非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，例如耶魯大學(xué)的學(xué)生必須選擇2門或2門以上的寫作課程才能完成學(xué)業(yè)，可見我國對英語寫作教學(xué)改革缺乏重視。

2.我國大學(xué)生英語寫作能力普遍較低

大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施三十幾年來收效甚微。一方面，考試成績不理想。2015年全國大學(xué)生英語四、六級寫作考試的平均分是7分，遠(yuǎn)低于寫作及格水平［1］。另一方面，存在高分低能的情況。我國高校學(xué)生大都具備良好的應(yīng)試技能，但不具備寫作的自然能力，不能解決實(shí)際問題。

3.符合“以寫促學(xué)”，提高英語應(yīng)用能力的需要

不重視寫作能力的自然提高，是當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域普遍的疏忽之處。美國語言學(xué)家Peter Elbow指出：“如果學(xué)生對付簡答題和測試題，他們往往是把教過的內(nèi)容學(xué)會了，而實(shí)際上并不如此?！保?］我國王初明教授2000年提出“以寫促學(xué)”的口號，他指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)時(shí)，要調(diào)用英語知識，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用?！保?］因此，通過大學(xué)生的寫作能力來提高英語水平至關(guān)重要。

4.提高寫作水平是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求

英語寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，我國大學(xué)英語教學(xué)大綱中已提出加強(qiáng)學(xué)生社會文化意識、培養(yǎng)學(xué)生文化能力的要求。但受英語四六級考試等因素影響，寫作教學(xué)往往偏重于語法、詞匯等方面對跨文化交際中語言的運(yùn)用能力缺乏重視。

二、寫作教學(xué)改革的新思路

1.改革教學(xué)環(huán)境的新思路

（1）開設(shè)專門的寫作課，并合理安排課時(shí)量

一方面，高校未設(shè)大學(xué)英語寫作課。只有英語專業(yè)才開設(shè)寫作課，其它專業(yè)只設(shè)置“大學(xué)英語”課程。教師要顧及詞匯、語法和語篇的講授，往往忽略“寫作教學(xué)”。另外，目前英語寫作課學(xué)生人數(shù)多而課時(shí)量相對少。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校內(nèi)非英語專業(yè)的“大學(xué)英語”課程一周4課時(shí)，教師一般只用1課時(shí)提及寫作技巧。因此，高校既要向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，也要提供特色的選修課，如商務(wù)寫作、科技文寫作等。

（2）教材上堅(jiān)持針對性原則和本土化原則

大學(xué)英語寫作缺少一套系統(tǒng)的、涉及面廣的、理論與實(shí)際相結(jié)合的教材。目前大學(xué)使用的英語寫作的教材側(cè)重于寫作技巧、修辭等語言知識的講解。在教材的編寫與選擇上應(yīng)遵循針對性原則及本土化原則。針對性原則是指英語寫作教材既有利于寫作教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，也要切合我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本土化原則就是指英語寫作教材的編寫要突出民族化的特征，弘揚(yáng)一所高校、一個專業(yè)的特點(diǎn)。

2.改革教師教學(xué)的新思路

（1）集各教學(xué)法之長，設(shè)計(jì)符合我國學(xué)生的教學(xué)方法

我國的寫作教學(xué)改革借鑒國外的三大寫作流派（結(jié)果法、過程法及內(nèi)容法）。國內(nèi)學(xué)者推崇某一流派的教學(xué)法或兩種教學(xué)法的結(jié)合，很少提出根據(jù)國情、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。對我國學(xué)生而言英語是第二外語，這涉及到文化背景、思維方式等方面的差異，國外教學(xué)流派提出的教學(xué)法是否適合我國的學(xué)生呢？沒有哪一種教法是萬能的，我們應(yīng)集各種教學(xué)法之長設(shè)計(jì)切實(shí)符合我國學(xué)生的教學(xué)方法。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色并確立學(xué)生的主體地位

寫作教學(xué)中教師的角色是倡導(dǎo)者、鼓動者，不是主宰者或糾錯者。教師應(yīng)以評優(yōu)為主來鼓勵學(xué)生而不是改錯為主。教師若在課堂上及課后的習(xí)作反饋中苛求語言使用的準(zhǔn)確性，會導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感，使其失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力一旦受挫，再花大量時(shí)間去改錯、糾錯是費(fèi)時(shí)低效的。另一方面，在寫作教學(xué)中實(shí)施“同伴互評”更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，其目的是幫助學(xué)生“增強(qiáng)讀者意識、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)作文中的不足”［4］。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

首先，作為寫作教學(xué)改革的推行者，教師并不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還要調(diào)整職業(yè)信仰和課堂行為去適應(yīng)可能出現(xiàn)的問題，付出極大的熱情和精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式。其次，教師自身語言專業(yè)素質(zhì)的提高也能帶動學(xué)生對寫作知識的理解和吸收。當(dāng)下的大學(xué)英語寫作課堂與實(shí)際生活脫節(jié)，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟隨時(shí)代發(fā)展需要，不斷汲取新的寫作知識和能力。

（4）實(shí)用英語寫作教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生自然寫作思維能力為先

針對過去大學(xué)英語寫作課應(yīng)試而教的現(xiàn)象，學(xué)者紛紛提出要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作題材和形式的多樣化，例如寫日記、觀后感、讀后感等等，并加強(qiáng)實(shí)用英語寫作教學(xué)。但我們必須認(rèn)識到寫作過程是一種思維過程，寫作能力是一個人語言能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的“寫”，不是簡單地記錄“說”和“聽”的機(jī)械活動，而是一種高級認(rèn)知活動，是一個人思維能力的最高體現(xiàn)［5］。可見，訓(xùn)練學(xué)生自然寫作思維能力與掌握實(shí)用寫作技能相比是更為重要的。

（5）理智運(yùn)用科技化信息資源和手段

隨著信息時(shí)代的大發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)領(lǐng)域不可避免，為學(xué)生提供了時(shí)代性、多樣性的學(xué)習(xí)資源和手段（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂）。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了仿真語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺介紹寫作知識，設(shè)計(jì)真實(shí)性、趣味性的寫作話題，評價(jià)方式也是多樣化的［7］。但教師要保持冷靜頭腦，理智甄選信息手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有價(jià)值的資源，將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂輔助教學(xué)的一種工具，保持課堂上師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動。

［1］ .吳建榮.“成果一過程一體裁”教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 ［J］.英語廣場，2015.

［2］ ［3］ ［4］ 鄭超主編. 以寫促學(xué)——英語“寫長法”的理念與操作 ［M］.科學(xué)出版社，2004.

［5］ .李樹剛，朱曉丹.大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題與對策［J］.外語教學(xué)研究，2015年.

［6］ 吳榮輝，何高大. 技術(shù)環(huán)境下過程教學(xué)法的寫作教學(xué)模式探索 ［J］. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.