陳仲?gòu)?qiáng) 李洪艷（天津市武清區(qū)南蔡村中學(xué) 天津 301709）

課堂教學(xué)行為分析

陳仲?gòu)?qiáng) 李洪艷
（天津市武清區(qū)南蔡村中學(xué) 天津 301709）

本文，以我區(qū)高中課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等側(cè)面，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。分析表明：在現(xiàn)今的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)行為仍占主導(dǎo)地位，但教師的觀(guān)念已開(kāi)始轉(zhuǎn)變，新的行為方式正在走進(jìn)課堂。但在教學(xué)的許多環(huán)節(jié)中仍然反映出教師的矛盾心理，體現(xiàn)出中學(xué)教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇。文中結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)際和新課程理念提出了一些操作性很強(qiáng)的建議和做法，求得同伴互助，共同發(fā)展。

行為 分析 改革

目前，我區(qū)的課堂教學(xué)還是以接受式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，“復(fù)習(xí)提問(wèn)→引出課題→講解概念→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)”，復(fù)習(xí)課；“知識(shí)點(diǎn)的歸納整理→例題→練習(xí)→測(cè)試”。教師耐心細(xì)致地分析和講解，學(xué)生則忙于緊跟教師的思路理解和記憶，這種教學(xué)模式，顯然受到越來(lái)越多的來(lái)自各方面的批評(píng)，但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其固有的生存空間，就目前的教育環(huán)境以及學(xué)生而言，接受學(xué)習(xí)仍有其存在的必要性。［1］

一、課堂教學(xué)分析

1.課堂知識(shí)歸類(lèi)

在課堂中，課程的知識(shí)大體包括三類(lèi)：A型：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；B型：教師個(gè)人的知識(shí)；C型：師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。在課堂中，A型知識(shí)占了絕大部分，如概念的定義，例題、習(xí)題的求解及答案。其次是B型，如易混概念的辨析、題目解題思路的歸納、解題方法的介紹等。B型知識(shí)是當(dāng)前中學(xué)教師最重要的，越是有能力有經(jīng)驗(yàn)的教師越重視學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化，這種個(gè)性化的知識(shí)對(duì)學(xué)生的幫助作用是顯而易見(jiàn)的，教師的學(xué)術(shù)權(quán)威也植根于此。C型知識(shí)是即時(shí)生成的。可惜的是由于師生互動(dòng)很少，很難發(fā)現(xiàn)，而這種知識(shí)正是新課程所提倡的。就目前來(lái)看，中學(xué)課堂師生如何互動(dòng)，如何挖掘C型知識(shí)，還需要經(jīng)歷一段時(shí)間的探索過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)思考

心理學(xué)家從傳統(tǒng)意義上把動(dòng)機(jī)的概念用來(lái)解釋行為的主動(dòng)、方向、強(qiáng)度和堅(jiān)持性。教師的職能就是要利用教育技巧達(dá)成這一目的。如：以激發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)其效果要好得多，特別是從情感、態(tài)度方面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有持久性。在我們看到的復(fù)習(xí)課上，老師強(qiáng)調(diào)要重視某種解題思路和方法的唯一的原因就是高考，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。殊不知，即使是應(yīng)試中的很多能力也是學(xué)生成就事業(yè)的基本能力和素質(zhì)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)歷史，從歷史走進(jìn)社會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成高強(qiáng)度的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。［2］

3.教師關(guān)注的分析

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注具有一定的片面性。

首先過(guò)分關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和終生學(xué)習(xí)的愿望，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展都是不利的。

其次，對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。在課堂上，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，及時(shí)提出自己的不同見(jiàn)解，教師也注意到了，但沒(méi)有充分關(guān)注。整節(jié)課都是教師的方法、思路，學(xué)生沒(méi)有展示的空間。在講解每道習(xí)題前，給學(xué)生一兩分鐘的思考時(shí)間是對(duì)的，但講解完畢就立即進(jìn)入下一道題，顯然沒(méi)有留給學(xué)生深入研究的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題的余地。沒(méi)能把學(xué)生流露出的這種需求充分挖掘出來(lái)。

二、課堂教法分析

1.教學(xué)情境和教學(xué)模式的反思

一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和安排一定的環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在具體的環(huán)境下通過(guò)分析、綜合、歸納、討論、探究去建構(gòu)知識(shí)。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，在課后提出問(wèn)題：“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”，這就需要教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)可以設(shè)計(jì)一道開(kāi)放性試題：對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案。類(lèi)似例子有許多，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。顯然很多老師在這方面做得還不夠，除了能力問(wèn)題，主要還是觀(guān)念問(wèn)題。

2.師生互動(dòng)流于形式

課堂提問(wèn)多以群?jiǎn)柸捍鸱绞骄佣啵處煂?duì)全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生齊聲回答或附和，這種提問(wèn)是教師講授過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的常用手段，也是教師獲得反饋信息的多種渠道之一，通過(guò)應(yīng)答學(xué)生的數(shù)量、聲音的大小、語(yǔ)氣來(lái)了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解程度。但是，這種反饋有時(shí)是失真的，許多學(xué)生，包括優(yōu)秀學(xué)生，大聲回答只是為了表示跟老師配合（特別是有人聽(tīng)課時(shí)），或是掩蓋自己開(kāi)小差的行為，因?yàn)榻處煹陌l(fā)問(wèn)大部分是 “是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的，很少有思考性、探索性、發(fā)散性的問(wèn)題。因此通過(guò)群答獲取的反饋信息，倒不如以觀(guān)察學(xué)生的眼神、表情獲得的信息更可信。許多老師將群答視為師生互動(dòng)的重要標(biāo)志，就更具有片面性了，這種問(wèn)答很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。［3］

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)不足

高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地思考后面的問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)是過(guò)程性的，僅就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)給出質(zhì)性評(píng)價(jià)，不涉及量化的成績(jī)或分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式是課堂中所缺少的，也是我們廣大教師應(yīng)充分關(guān)注的。

歷史課堂還有許多值得我們探究的地方，改進(jìn)措施還未成形，望廣大共勉。

［1］.趙亞夫，《歷史課堂教學(xué)實(shí)錄分析的價(jià)值與操作》 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2005.5

［2］.孫亞玲，《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》 教學(xué)科學(xué)出版社 ，2008

［3］.李松林，《課堂教學(xué)行為分析導(dǎo)論》 《教育理論與實(shí)踐》2005，7

陳仲?gòu)?qiáng) 男 1976年3月 籍貫 天津武清 漢族 大本學(xué)歷 中學(xué)一級(jí)教師 現(xiàn)為高三年級(jí)組長(zhǎng).

李洪艷 女1978 年6月 籍貫 天津武清 漢族 大本學(xué)歷 小學(xué)高級(jí)教師 現(xiàn)為小學(xué)二年級(jí)班主任.