李 娜

(長春市寬城區(qū)教師進修學校，吉林 長春 130055)

語文視角

“內(nèi)化”與“外化”交互轉化的寫作指導

李 娜

(長春市寬城區(qū)教師進修學校，吉林 長春 130055)

作文教學，既要關注學生“內(nèi)化”與“外化”的引導，又要有效地把握“內(nèi)化”與“外化”的交互提升，提高寫作效能?！皟?nèi)化”要著力拓寬閱讀與實踐的源頭，“外化”要強化表意成文的過程，從“內(nèi)化”到“外化”的轉化過程是寫作得以完成、認識得以提升的交互共融、螺旋上升的過程。

“內(nèi)化”；“外化”；語文寫作；信息論

寫作是作者對客觀事物進行個人心理體驗的活動，是客觀外物經(jīng)作者頭腦加工用語言外衣進行表達的過程。一方面，它經(jīng)過了寫作主體對社會生活的真實內(nèi)化，思想感情情動于“中”；另一方面，它又是寫作主體儲備積累、靈動創(chuàng)意的不斷外化，語言文字形諸于“外”?！皟?nèi)化”到“外化”的轉換過程，體現(xiàn)著信息的識別、吸收、提煉、儲存、流轉、利用、加工和傳遞；“內(nèi)化”與“外化”的交互轉化過程實現(xiàn)了寫作主體對客觀世界認識的螺旋上升。作為語文教學難點的作文教學，既要關注學生“內(nèi)化”與“外化”的引導，又要有效地把握“內(nèi)化”與“外化”的交互提升，提高寫作效能。

一、“內(nèi)化”與“外化”

“‘內(nèi)化’與‘外化’是人的高級心理功能形成與發(fā)展中相互聯(lián)系、轉化的兩個心理過程”[1]?！皟?nèi)化”是社會意識向個體意識的轉化。通過內(nèi)化，人的心理不斷由低級向高級發(fā)展，對事物的認識及對活動的調(diào)節(jié)水平不斷提高?！巴饣笔莾?nèi)部智力動作向外部實際動作的轉化，是個人積累和知識經(jīng)驗的客觀化呈現(xiàn)。[1]

當前，文明不斷地以信息形態(tài)被個體吸納、儲備和運用，這些信息的存在形態(tài)多為對語言的依賴，于是，固化后的語言成為了“內(nèi)化”和“外化”過程中實現(xiàn)轉化的重要手段。寫作側重于利用語言完成對世界認識的描述、建構和情感表達，故而，寫作必經(jīng)的“感知”“審美”“表達”三個階段，實質(zhì)就是對信息的獲取、加工、傳輸、存貯、處理、識別、變換與利用的過程，是“內(nèi)化”與“外化”交互作用的結果。當“內(nèi)化”不斷地由淺入深，伴隨著情境的激發(fā)與促動，其蘊藏的儲備積累就會通過外顯成為“外化”形態(tài)。“內(nèi)化”層次逐漸加深，“外化”水平也相應提高。

二、閱讀與實踐——擴充感知階段“內(nèi)化”之源

從信息論的角度，豐厚的信息素材能促進作者內(nèi)在儲備的積累和轉化，因而，擴充信息之源、促進心理水平和語言素材同步發(fā)展，是寫作得以發(fā)生的重要前提。

1.讀“有字之書”，著力儲備與積累

語言素材的積累需要語言環(huán)境，文本提供的豐富語言信息及語言環(huán)境，是學生完成認識提升和素材儲備的重要載體。

在閱讀指導中，要著力把握深與淺的關系。淺層是引導學生吸納文章的表述技法，深層是引導學生把握文章的人文情感；要著力把握多與少的關系，多是注重文本信息的儲備與積累，少是關注文本內(nèi)容的選擇和認知序列，要用閱讀的密度和頻度促進語言表達指向的形成，用閱讀的精度與深度確保語言意蘊的把握；要著力把握粗與精的關系，通過熟讀精思促發(fā)下一步的寫作、借鑒與創(chuàng)生。

“有字之書”的閱讀為學生打開了一個無窮寬廣的視域。只有盡可能地開源建庫，引導學生沉浸語言情境，學生才能在真正意義上領略語言文字的魅力，情感得到共鳴，經(jīng)驗得以習得，語言文字的規(guī)律得以把握，“內(nèi)化”才真正得以發(fā)生。

2.讀“無字之書”，加強實踐與體驗

客觀世界是心理的源泉。我們除了依靠閱讀媒介認識世界外，與客觀世界的直接交往常給學生留下更為深刻的印象。對學生而言，每一天可圈可點的生活都是他生命獨特的歷史畫頁，個人的經(jīng)歷和閱歷才是最具個性的記憶，是最具價值的“內(nèi)化”之源。

在實踐體驗中，要著力處理好動與靜的關系。所謂“動”即實踐。要動起來、踏出去，走向、品味、體悟廣泛的社會生活，創(chuàng)設各種多彩有益的活動，架設語言與思維關聯(lián)的橋梁，來探究生活、驗證真理。所謂“靜”即強化耳目直覺。文字創(chuàng)生的基點是耳目直覺[2]。最美的題材常是最熟悉的事物，要有靜下來調(diào)動多種感官從多個維度感受生活的意識。

在實踐和體驗中，要著力處理好行與悟的關系。所謂“行”指不僅要讀萬卷書，更要行萬里路；所謂“悟”指不僅要行萬里路，更要反思、質(zhì)疑所經(jīng)歷的每一步。實踐過程中積累的大量信息，需要學生在真實的生活中加以甄別，這種反思性的感悟既是內(nèi)化的手段又是目的。

三、表意與行文——提高表現(xiàn)階段“外化”之能力

1.表意——口語表達

“表意”特指我們所說的口語表達，即熟練使用口語的能力，包括根據(jù)一定情境擇選話題、組織內(nèi)容、確立維度、調(diào)控順序、恰當表情。提高表意能力，要留心信息引入時所引發(fā)的多維連鎖反應，通過發(fā)散性思維由此及彼的關聯(lián)，使原有信息儲備得以調(diào)動，感受得以抒發(fā)。要引導表達的真情實感，平時言之有物，逐漸才能洋洋灑灑；要引導表達的順序章法，平時有理有序，逐漸才能順理成章；要引導表達的直抒胸臆，平時觀點獨具，逐漸才能振聾發(fā)聵。

2.行文——書面表達

寫作是主體對語言文字創(chuàng)造性的構筑，一切情懷、感悟與思想都是通過行文活動得以實現(xiàn)的。首先，要落實語言文字工具性的序列訓練。寫作是具有一定技巧的實踐活動，把所學知識轉化為語言技能是一個復雜的過程，需要我們不斷認識語言運用的規(guī)律，達成對語言文字的駕馭，使行文在“有物”的基礎上“得法”。其次，從工具性出發(fā)，努力實現(xiàn)對人文性的追求，讓學生的表達通“情”達“理”，這是策略和策略后的價值追求。

四、梳理與激發(fā)——實現(xiàn)“內(nèi)化”與“外化”之相互轉化

“內(nèi)化”與“外化”的轉化是循環(huán)往復、交互影響、螺旋遞進的。當外物刺激經(jīng)過不斷梳理儲憶進入舊有圖式的時候，“內(nèi)化”得以發(fā)生；在情境的刺激之下，內(nèi)化之源又轉化為外化的素材，生成新的訊息，外化之物又重新儲備進入圖式實現(xiàn)內(nèi)化。這樣反復過程中，內(nèi)容的梳理和情境的激發(fā)是必要的條件。

1.內(nèi)容的梳理

在閱讀與廣泛的社會生活中，閱讀的信息及觀察事物所形成的表象等常以片面、零散的樣態(tài)進入大腦，需要對信息進行整合、提取、加工、儲存和定型，這種梳理就是把知識信息轉為再生信息的過程。印象的交互反饋和重組生成的新信息為進一步的外化做好了一觸即發(fā)的準備。

2.情感的發(fā)端

外化是主體主觀的創(chuàng)造行為，促發(fā)其產(chǎn)生的動機十分重要。情感是動機的核心因素。現(xiàn)代心理學家認為，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智會處于一種昏睡的狀態(tài)。[2]所謂“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！保攲W生受到一定情境激發(fā)時，表達的欲望不斷升騰，迫不及待地想要直抒胸臆。學生內(nèi)在儲備蠢蠢欲動，幻化成一種口頭或書面作文的動機，內(nèi)化就自然而然地向外化轉移，引發(fā)、保護、回應和引導學生的這種創(chuàng)作沖動，是教師的重要職責。在內(nèi)化和外化的交互反饋中，運思和行文充滿了復雜變化的思想理趣和行文樂趣。

總之，“內(nèi)化”和“外化”的過程不是截然割裂的，在內(nèi)化與外化融合交替、循環(huán)往復過程中，外物與內(nèi)在立體轉化，意識和潛意識交替加工，表象上作文得以完成，實質(zhì)上知識與經(jīng)驗的累積和遞增都在螺旋上升。開“內(nèi)化”之源，激“外化”之欲，促成“內(nèi)化”與“外化”的交互轉換，寫作的效能必然會提高。

[1] 劉詩偉.寫作教學應堅持“內(nèi)化”與“外化”并重[J]. 應用寫作，2002，12.

[2] 艾德勒，范倫多.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2013：78.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.011

2015-05-22

李娜(1977-)，女，吉林長春人，博士研究生，副校長。

G623.24

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1002-1477(2015)10-0038-02