劉俊威（湖南省岳陽(yáng)市云溪區(qū)一中342班 湖南岳陽(yáng) 414000）

如何在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)

劉俊威
（湖南省岳陽(yáng)市云溪區(qū)一中342班 湖南岳陽(yáng) 414000）

生態(tài)環(huán)境是人類生存、繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)，是哺育人類的搖籃，是人類生存和發(fā)展的條件；保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，是人類維護(hù)自身生存和發(fā)展的前提。人類是環(huán)境的產(chǎn)物，生態(tài)環(huán)境與人類的生存發(fā)展息息相關(guān)。但是，人類為了自己的發(fā)展，不惜代價(jià)“征服”地球，從而引發(fā)一系列的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。例如，極端氣候變化、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化、有毒化學(xué)品污染等。嚴(yán)重的環(huán)境污染，使人類賴以生存的自然環(huán)境正處于危機(jī)之中，世界范圍內(nèi)的環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重。因此，增強(qiáng)民眾的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，已刻不容緩。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，討論作為中學(xué)生如何在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

生物 學(xué)習(xí) 生態(tài) 環(huán)保

一、高中生培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)的意義

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，而新常態(tài)就意味著新?tīng)顟B(tài)。2015年全國(guó)環(huán)境保護(hù)工作會(huì)議中，明確指出在新常態(tài)下國(guó)家部署了一系列新階段環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)工作，全面推進(jìn)全國(guó)環(huán)保系統(tǒng)建設(shè)和完善，踐行環(huán)境保護(hù)的新路，協(xié)調(diào)、融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)。生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，學(xué)習(xí)目的不僅是掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還是養(yǎng)成生態(tài)環(huán)保意識(shí)和素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人之間的關(guān)系，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。高中生是我國(guó)未來(lái)建設(shè)接班人，我們應(yīng)正視生態(tài)危機(jī)和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，亟待在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)，并將其外化為生態(tài)道德行為。我們要在生物學(xué)習(xí)中，汲取生態(tài)環(huán)保養(yǎng)分，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，形成生態(tài)學(xué)創(chuàng)新理念，建立科學(xué)生態(tài)道德觀。［1］

二、在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)的方法

1.認(rèn)真研讀教材

在生物學(xué)習(xí)中，我們首先接觸到的是生物教材，其中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真研讀生物教材，緊扣教材中生態(tài)環(huán)保教育因素，學(xué)習(xí)環(huán)境概念、環(huán)境發(fā)展概念、環(huán)境污染和治理、人口問(wèn)題、環(huán)境惡化和改善、環(huán)境政策法規(guī)、環(huán)境道德和價(jià)值等，在學(xué)習(xí)這些基本概念基礎(chǔ)上，我們對(duì)生物教材中生態(tài)環(huán)境知識(shí)形成最基本的認(rèn)知，了解生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，對(duì)生態(tài)環(huán)保有正確的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)

在生物學(xué)習(xí)中，我們其次接觸到的是課堂講授，生物課堂是我們學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能的主場(chǎng)所和陣地，也是我們形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)和態(tài)度的主戰(zhàn)場(chǎng)。老師將生物教材中的生態(tài)環(huán)保教育知識(shí)點(diǎn)整合后，以生態(tài)德育教育為教學(xué)切入點(diǎn)，滲透生態(tài)環(huán)保教學(xué)，具體如出生率和死亡、細(xì)胞生活環(huán)境、光合作用等，這些都教會(huì)我們?cè)鯓永蒙鷳B(tài)環(huán)境，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境。我們通過(guò)學(xué)習(xí)這些基本原理，了解到生態(tài)環(huán)境內(nèi)容，進(jìn)一步加深自己對(duì)生態(tài)環(huán)保的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)生態(tài)環(huán)保的態(tài)度。［2］

3.參與實(shí)驗(yàn)操作

在生物學(xué)習(xí)中，我們?cè)俅谓佑|到的是生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)中也涉及到很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)，加上我們能夠自己親身參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，更加深了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，加深了自己對(duì)生態(tài)環(huán)保重要性的重視?？梢哉f(shuō)，在生物實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，都滲透著生態(tài)環(huán)保意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)前，為了更好的順利操作實(shí)施，我們需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握其中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，初步構(gòu)建生態(tài)環(huán)保意識(shí)，注意在實(shí)驗(yàn)中節(jié)約使用材料和保護(hù)環(huán)境；在生物實(shí)驗(yàn)中，雖然我們都標(biāo)注了操作中注意事項(xiàng)，但是很多時(shí)候仍存在操作失誤，需要老師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，尤其是錯(cuò)誤操作帶來(lái)的生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，我們印象深刻，也加深了我們對(duì)生態(tài)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)中，操作中因方法不當(dāng)，導(dǎo)致有丙酮、苯等毒氣蔓延在空氣，老師及時(shí)幫助我們修正實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)操作，避免嚴(yán)重事態(tài)發(fā)生；在生物實(shí)驗(yàn)后，老師也要求我們做好生態(tài)保護(hù)工作，注意實(shí)驗(yàn)后剩余材料的處理，老師告訴我們?nèi)绻苯訉⑦@些剩余的材料倒入下水道，很可能帶來(lái)很嚴(yán)重的后果。我們慢慢學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)后，將剩余材料分類處理，將廢液廢渣回收利用，避免、減輕、消除帶來(lái)的環(huán)境污染。在生物實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，老師向我們宣傳生態(tài)環(huán)保教育，我們直觀了解生態(tài)環(huán)保重要性和做法，也切實(shí)減少生物實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來(lái)的污染，讓我們從生態(tài)環(huán)保意識(shí)上升至新境界，將生態(tài)環(huán)保意識(shí)外化為生態(tài)環(huán)保行為。［3］

4.加入課外活動(dòng)

在生物學(xué)習(xí)中，我們可以接觸到的還有課外活動(dòng)，包括課外閱讀和課外實(shí)踐活動(dòng)。我們通過(guò)閱讀課外資料，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的生態(tài)環(huán)保知識(shí)，將教材中所學(xué)的知識(shí)可以和實(shí)際生活中的狀態(tài)相聯(lián)系，深化生態(tài)環(huán)保知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們也更愿意閱讀課外資料，因其內(nèi)容比教材更豐富、趣味。我們也通過(guò)參與課外活動(dòng)，將生態(tài)環(huán)保知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，如地球日、植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，老師也舉辦相應(yīng)的主題知識(shí)講座，組織課外植樹(shù)活動(dòng)等實(shí)踐，生態(tài)環(huán)保教育融入到課外活動(dòng)，大大激發(fā)了我們參與活動(dòng)的積極性，也鍛煉了我們生態(tài)環(huán)保實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

5.體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐

在生物學(xué)習(xí)中，我們最后接觸的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，集中體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性，我們?cè)诮邮苌鷳B(tài)環(huán)保理論教育后，老師讓我們組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)真正外化為行為。我們可以組建“環(huán)保志愿小組”，在校園宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)，如創(chuàng)辦環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保生態(tài)墻，倡導(dǎo)在校園內(nèi)踐行生態(tài)環(huán)保行動(dòng)，在全校范圍內(nèi)撿垃圾、分類垃圾，改善校園環(huán)境；組織小組參與社會(huì)生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，對(duì)學(xué)校周邊的工廠、社區(qū)、河流進(jìn)行調(diào)研，觀察和記錄考察地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，動(dòng)態(tài)記錄區(qū)域天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以社會(huì)實(shí)踐的方式，深度調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的污染狀況，觀察當(dāng)?shù)睾恿鳝h(huán)境變化。通過(guò)我們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身參與生態(tài)環(huán)境接觸，更加激發(fā)我們生態(tài)環(huán)保的熱情，深化生態(tài)環(huán)保意識(shí)。［4］

結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)環(huán)境是我們生活依賴的基礎(chǔ)，作為祖國(guó)未來(lái)中堅(jiān)力量，我們不僅要學(xué)好生物知識(shí)，還要提煉出生物學(xué)科中的生態(tài)德育元素，從教材、課堂、實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，全過(guò)程培養(yǎng)自己的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，真正將生態(tài)環(huán)保意識(shí)踐行，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

［1］曾鳳球. 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，No.36404:175-176+164.

［2］郭娟. 高中生物環(huán)境教育校本課程開(kāi)發(fā)的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［3］陳少丹. 高中生物教學(xué)中生態(tài)德育的研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［4］段虎虎. 高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的調(diào)查研究［D］.西北師范大學(xué)，2014.